《上得厅堂下得厨房，劳动教育为何“热”起来·丁乐、郑天虹》阅读理解题及答案

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

调研发现，当前，一些青少年产生了好逸恶劳、嫌贫爱富、不劳而获等不良心态，折射出当前劳动价值观的缺失和异化。现将表现列举如下：

现象一：好逸恶劳、嫌贫爱富，不尊重劳动和普通劳动者。受社会不良风气以及家庭教育不当影响，一些孩子从小形成了“劳动分贵贱”的错误价值观。以前的孩子谈到理想，大多数是说当科学家、老师、医生等，现在的孩子不少是说想当老板、明星、像巴菲特一样的股神等，因为“又光鲜又亮丽又多金”。“谁都渴望有一份不脏不累还挣钱多的职业。”一名中学生告诉记者。

现象二：小皇帝、小公主层出不穷，“老儿童”“巨婴”越来越常见。南方某地一名小学三年级学生参加为期一周的军训，竟然7天没有洗澡、更衣，原因是怕洗衣服。一位小学教师曾对100名小学生做了一项关于是否在家做家务的调查，结果显示：超过60%的学生只是偶尔做，大约5%的孩子从来不做。

现象三：不劳而获、坐享其成在青少年中存在苗头倾向。当前，大中小学生超前消费的苗头已经显现，中小学生使用奢侈品、高档化妆品的新闻频现报端，大学校园贷、裸贷案例层出不穷。南方某大学学生小于的微信朋友圈“晒图”，各种大牌化妆品琳琅满目。她向记者出示了其中一个月的账单：滴滴打车1174.87元，外卖订餐2218.69元，网购4513.85元。支撑如此高的消费，一些大学生并没有通过勤工俭学的方式去挣钱。

现象四：不思进取，青年“啃老”现象日益凸显。相关问卷调查显示，多数青年更看重的是经济收入水平。在工作中，一些90后青年职工工作主动性较差。一些年轻人除了手头的任务，不会再去积极承担其他工作。随着城乡经济条件的改善，一些大中专毕业生不就业或慢就业的情况比较常见。如果找不到“不苦不累，冬暖夏凉，坐办公室”的工作，有些青年宁可回家“啃老”，每天在家上网打游戏，或者拿着父母的钱周游世界，吃喝挥霍。

现象五：“年轻人宁送外卖不进工厂”，职业教育没有吸引力。高职院校招生困难，职校毕业生不愿进工厂，青年择业就业观扭曲，工匠流失严重。当前，选择职业教育的基本是考不上普通高中的孩子，被认为是差生。以广东为例，接近50%的初中毕业生进入中职学校学习，其中大约30%的中职毕业生能升入高职院校，只有10%的高职毕业生能升入应用型本科院校深造。

同时，由于社会分配结构问题，产业工人收入不高，社会地位也不高，导致职业教育没有吸引力。记者采访中发现，珠三角、长三角企业频现“用工荒”，制造业一线工人出现年龄断层，年轻人寥寥无几，中年人往往来去匆匆。大量产业工人从制造业流向快递行业，工匠流失现象严重，而这些工匠恰恰又是中国制造业转型升级最缺的人才。

（摘编自王莹、郑天虹、蒋芳《“巨婴”越来越常见部分青少年劳动价值观异化五大怪象》，有删改）

材料二：

习近平总书记在全国教育大会上，强调要把劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的总体要求，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动；强调必须建构劳动教育的目标内容体系、教学实施体系和保障体系，全面落实“五育并举”的教育方针，组织好形式多样的劳动实践。加强青少年学生劳动教育是一个关乎人才培养和国家发展的战略性课题，对促进青少年学生全面发展、国民综合素质提升以及培养担当民族复兴大任的时代新人，都具有重大意义。

马克思主义关于“人的全面发展理论”提出，劳动改变了世界，也改变了人自身。劳动总是在一定的社会中进行的，个人不是孤立的劳动，个人的全面发展仍然要在社会劳动和社会实践中获得。可见，所谓人的全面发展，是包括劳动能力、才能、兴趣、志向、道德品质等在内的综合发展。把“生产劳动同智育和体育相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”。这一科学论断，充分说明了劳动教育对于人才培养的重要性。

同时，由于劳动本身也是一个不断发展、与时俱进的概念。随着科技的进步，劳动的内涵也在逐步延伸与拓展，对劳动者的素质和能力不断提出新的更高要求。而这一切，又会综合作用于我们国家经济社会的创新发展。我们的劳动教育必须跟上这一趋势，进一步适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态、新知识、新技术、新工艺、新方法，结合学生生活环境的变化，更新劳动教育观念，拓宽劳动实践渠道，丰富劳动教育内容，改进劳动教育形式，全面提升学生创新创业能力。这是新时代给劳动教育提出的更高要求，同时也是劳动教育在新时代所应有的价值呈现。

（摘编自邹兹（关于加强新时代青少年学生劳动教育的若干思考——基于上海市青少年劳动教育40年的实践与研究》，有删改）

材料三：

劳动教育必须基于成长规律，考虑阶段性发展。同样是煲汤，低年级学生学习怎么搭配食材即可，高年级学生可进一步了解背后的饮食文化、地域差异、历史知识等。

广州市教育研究院课程教材研究室副主任邹立波认为，劳动教育应区别于学科教育，又渗遗于各学科中。比如，可以和已有的社会实践活动课程结合，并在常规课上提倡多动手。项目内容上，劳动教育可以结合地域特色，各地风俗习惯、传统工艺等都值得去了解。此外，城市有动植物园、农村有农耕田地，加上各类职业学校、蔬果基地等，城乡学校各有发挥空间并能相互补充。

广州市荔湾区龙津小学校长李红建议，充分调动社会资源，走出校门，“打破”围墙，“人人都是劳动教育老师”。同时，还应积极引导家长参与，除了多指导孩子做家务、营造劳动氛围外，还可以到校传授自身职业技能。

（摘编自丁乐、郑天虹（上得厅堂下得厨房，劳动教育为何“热”起来》，有删改）

1. 下列对材料一相关内容的现解，不正确的一项是

A. 当前，部分青少年形成的“劳动分贵贱”的错误价值观，和社会不良风气以及家庭教育的不当有关，致使他们不尊重劳动和普通劳动者。

B. 贪图安逸、企图不劳而获的观念促使“巨婴”、校园贷、“啃老”等现象出现，相比较于一般家庭的子女，富裕家庭子女的劳动观存在更多问题。

C. 南方某大学学生小于出示的账单表明，大中小学生中超前消费的苗头已经显现，部分青少年中存在不劳面获、坐享其成的不良倾向。

D. 调查显示，更多青年看重经济收入水平，部分青年缺乏工作主动性，一些大中专毕业生不就业或慢就业，“啃老”现象日益凸显。

2. 下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是

A. 职业教育没有吸引力，主要是社会分配存在结构问题，产业工人收入不高、社会地位不高等因素造成的，导致“年轻人宁送外卖不进工厂”

B. 加强青少年学生劳动教育关乎人才培养和国家发展，有助于培养全面发展、能担当民族大任的时代新人，提升国民的综合素质。

C. 劳动教育对于人才培养具有重要性，只要将生产劳动和智有、体育相结合，就能造就个人的全面发展。

D. 青少年的劳动教育应该结合其成长规律，不同阶段的学生劳动教育的学习内容应有所区别。

3. 以上三则材料内容的侧重点有什么不同？请结合材料简要概括。