《6.磁极间的相互作用》集体备课教案设计

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二、理论依据

有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”提问，是为了调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段。课堂教学中的提问，应为拨动学生思维之弦为目的，因为“思维自疑问和惊奇开始”（亚里士多德语）。　教学背景分析（一）教学内容分析

本课选自“教科版”教材《科学》二年级下册，《磁铁》单元的第6课。

从课标层面分析

本课在小学科学“课标”中的位置是属于物质科学领域的能量范畴，课标中要求学生知道相同的磁极相互排斥，不同的磁极相互吸引。课标中要求的内容也恰恰是本课学生应用掌握的核心概念。

2.从教材结构层面分析

本单元共7课，以“磁铁之间及其与周围物体之间的作用”为主要学习线索，循序渐进地安排了一系列探究活动，包括磁铁对周围的哪些物体会产生作用，磁铁与铁制物体之间如何产生相互作用，磁铁与磁铁之间如何产生相互作用等，从而引领学生研究磁铁的性质，了解磁铁的应用。

本课中学生通过观察两块条形磁铁的磁极相互靠近时产生的不同现象开始，对磁极与磁极之间的相互作用进行重复测试，从而认识到磁铁“相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引”的规律。通过“猜猜猜”的游戏活动，进一步理解磁极之间的相互作用。

3.从教学结构层面分析

本课主要包括三个环节：

在聚焦环节中，教师首先在展台上出现一辆塑料小车和一小块条形磁铁，让学生思考如果让条形磁铁的一个磁极慢慢靠近小车，但不接触小车，会有什么样的现象发生？此时学生可能会有2种解释。一种解释认为小车可能会被磁铁吸过来，原因是在前面的课程中学生有过类似的经验，但当时用的是一辆金属小车，很显然由于磁铁可以吸引铁制物品，所以小车会被吸引过来。另一种解释就是小车会原地不动，这部分学生显然是很不错的，因为他们一定知道磁铁可以吸引铁制物品，但他们会注意到展台上小车是塑料制品。教师要表扬这些学生善于观察。此时教师会问学生：“有没有办法让小车被吸过来呢？”目的是引出如果在小车上再放上一块磁铁，然后让原来磁铁的一个磁极慢慢靠近小车上磁铁的一个磁极，会怎样？引导学生思考条形磁铁磁极之间的相互作用。

在探索环节中，教师首先让学生体会让两个磁极慢慢靠近，但不能接触时两手的感觉，从而引出相互吸引和相互排斥两个关键词。接着教师引领学生思考学生什么样的两个磁极靠近时会相互吸引，什么样的两个磁极会相互排斥？有几种不同的情况？有了想法之后，学生开始在探究活动中验证自己的想法。然后继续和学生比较和归纳从多张记录表中发现条形磁铁磁极相互作用的规律。最后教师引领学生继续探讨其它形状磁铁磁极间相互作用的规律仍然是同极相互排斥，异极相互吸引。

在拓展环节中，学生列举生活中利用磁铁磁极间相互的作用的应用，并用磁极间相互作用规律来解释。最后师生共同回顾本课内容，这些都可以帮助学生巩固所学概念。

（二）学生情况分析

1.从概念水平分析

在前面的学习中，学生已经知道磁铁可以吸引一些铁制物品，也知道了磁铁还可以隔着一些物体吸引铁制物品。了解了指南针中的小磁针是磁铁，可以用来指示南北。能够说出磁铁总是同时存在着两个不同的磁极。

本课学生已经知道一块磁铁上两个磁极，分别是南极和北极。当南极和北极分别靠近铁制物体时，有着相同的表现，即都能吸引物体。而当南极和北极用来指示方向时，有着不同的表现，即在没有干扰的情况下，南极始终指示南方，北极始终指示北方。

2.从实验探究技能分析

事实上，有的学生已经有了这样的经验：两块磁铁相互靠近时，有时会吸在一起，有时又会相互推开。用一个磁极去靠近另一个磁极，有4种情况：用Ｎ极靠近Ｎ极，用Ｎ极靠近Ｓ极，用Ｓ极靠近Ｓ极，用Ｓ极靠近Ｎ极。而磁极之间的相互作用则呈现两种状况，即相互吸引或相互排斥。通过探索活动，学生会发现，Ｓ极和Ｓ极相互排斥，Ｎ极和Ｎ极相互排斥，Ｓ极和Ｎ极相互吸引，Ｎ极和Ｓ极相互吸引。通过研讨活动，学生可以更加充分地认识到同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

（三）教学方法与教学手段说明

本节课中教师希望利用有效的课堂提问，帮助学生不仅在操作层面有所发展，更重要的是在思维层面上能够有所提升。为了更好的达成本课的教学思想，我利用了以下教学方法和教学手段：

1.导中设疑，激发兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在学生思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。

在本课中，教师通过在实物展台上放置一辆塑料小车和一小块条形磁铁，让条形磁铁的一个磁极慢慢靠近小车，但不能接触小车，寻问学生会有什么现象发生？学生回答有两种解释，一种是小车被吸引过来，一种是小车原地不动。接着教师追问：“有没有办法让小车被吸过来呢？”这样的质疑使教材的教学内容与学生学过的知识关联起来，使新旧知识相互作用，激起学生内部已知和未知的矛盾，让学生的思维处于积极、愉快的学习状态。不仅浓化学习气氛，还为新知的主动掌握奠定了良好的基础。

2. 重中设疑，启发思维