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四、教学重点与难点
（1）理解形容词、副词的作用，并熟记形容词、副词原级、比较级、最高级的用法。
（2）能用本节课所学语法结构完成典型题例，培养自我分析解决问题的能力。
五、教 法：以任务型教学法为主，情景交际法等为辅。
六、学 法：小组合作学习法，课前预习法、观察发现法、知识迁移法
七、教 具 ：多媒体，卡片，实物，主要以多媒体辅助教学，贯穿整个教学过
程，增加了直观性和趣味性，加大了课堂密度，提高了教学效果
八、总体思路：
本节课遵循任务型教学的基本理念，借助多媒体等教学辅助手段进行授课，有难度和梯度，教学过程始终以学生为主体，灵活运用多种方式完成任务：任务难度小时，由学生个体完成，任务难度大时，由小组完成。同时，注意各环节之间的衔接。整节课教学内容以形容词、副词的比较级和最高级为主体，最后学生练笔，总结并巩固了本节课的学习内容。
九、教学流程
Step 1 ： Greetings and free talk
[设计思路]：通过师生日常英语会话，巩固复习一些形容词，如谈论天气的：sunny , cool等，为本课教学做好铺垫，谈话导入句型教学，是拉近学生距离的方式之一，还可以让学生在真实情境中初步感知语法知识。
Step 2 :［利用课件］总结复习几个常见形容词和副词。例如：fat ,tall , heavy ,large , thin , busy , red , big , fine ,easy , careful ,dangerous 等，学生完成习题，自己发现问题，交流答案，尝试总结什么时候用形容词，什么时候用副词，并对规则和不规则变化的词进行复习。
[设计思路]：这部分我采用了任务型的教学策略，在学生进行了反复的操练后，让他们思考比较级、最高级的构成和用法，并做出了归纳（规则变化口诀） 锻炼了学生的思考能力，在接受任务，完成任务的过程中，获得成就感，对句型的掌握更为深入，透彻，从而突破了这个重难点。
Step 3 ：让学生观察三个学生，引导学生描述这三个学生。 Li Ming is fat, Li Lei is fatter than Li Ming. Li Yang is fatter than Li lei, Li Yang is the fattest of the three. Li Yang is thin, Li Lei is thinner Li Yang， Li Ming is the thinnest of all
[设计思路]：师生谈论三个朝夕相处的同学，复习原级和比较级，自然引出最高级，在这种自然的学习氛围中渗透“三级”，旨在提高学生的语言感知能力。同时初中的学生正处于自我意识开始觉醒时，好表现，当自己的优点和强项被别人展示在黑板上，这种满足感会促其优点更优，强项更强。
Step 4 ：归纳语法口诀，让学生看到真正的中考习题，巩固练习，并查漏补缺
形容词、副词各等级的用法口诀形、副词有等级：原级、比较级、最高级不做比较用原级，两者要用比较级，三者以上最高级，as---as用原级, than前要用比较级, the后要用最高级in、of短语最高级, of the two用比较级,one of the 加最高级，后接名复要牢记.
[设计思路]：自然地衔接到教师自编的语法口诀，将本课的教学目标全部包含在内；在启发学生的学法的同时使学生对英语课堂学习始终保持浓厚的兴趣；更可以让学生在朗朗上口的口诀中进一步小结记忆语法知识。
Step 5 ：学生归纳整理本节课所复习的内容，梳理知识体系，针对自己做题中的错误，再次复习知识点，找出病因，对症下药。
[设计思路]：本课除了板书所呈现的重点内容外，又把本节课语法构成浓缩成口诀形式，巧妙地总结本课重点、难点，进一步巩固，加强对本课内容的理解和运用。
Step 6 ： 布置课后作业
[设计思路]：学生独立完成Homework，巩固运用知识，在自己冷静思考之后对自己本部分复习的知识掌握情况做到心中有数，以此继续巩固比较级和最高级，进而培养学生运用语言的综合能力，也给教师以反馈。
教学反思：
本节课我运用了任务型和探究学习方式，充分发挥学生的主体性，让学生形成良好的学习方法，“以学生为主体”的教学理念更能得到充分的发挥。小组学习的形式，又增强了学生的合作意识。从发现规则时的喜悦到运用规则时的大功告成，学生体验到了学习的快乐。而这种体验，又促进了学生英语的学习积极性。在每次活动后，我都设有检查和小结环节，引导学生归纳总结所学语言知识，整个教学过程动静结合，节奏快慢结合，学生不易疲劳，乐于学习，运用所学知识进行交流，课堂效率较高。不足之处：本节课是语法课，主要以讲练为主，难以做到面面俱到。
在教学过程当中，我也发现了一些值得思考的问题。比如，如何管理课堂，做到活而不乱？如何在探究活动中照顾到学生的个体差异？如何利用小组群体力量，使那些对学习不感兴趣、成绩差、注意力不集中的学生也至始至终较积极地参加探究活动？其中如何将教学活动设计成既符合学习规律，又符合学生身心发展特点和认知水平，是我感到最困难的。