人教2011课标版《Section B 3a—3b Self check》集体备课教案下载-安康市优质课

年级

初三年级

模块

Writing

教科书版本

人教版

1.理论依据

文化品格是英语学科素养的一大核心要素，指向人的内心，指向做人态度、做事方式和社会责任感等，是英语课程超越“工具论”体现育人价值取向的重大突破。文化知识则是塑造文化品格的基础，学习文化知识旨在积淀人文精神，实现忘记知识之后的品格形成。课程内容中遵循《义务教育英语课程标准》要求的文化知识无疑是发展学生文化品格的保障。学生通过文化知识的学习以及参与体验活动，实现文化品格的形成与发展。学生在学习英语的过程中接触和了解外国文化，有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。因此，在教学中，教师应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，提供充分的文化信息和应用情境，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，面对多元文化能持有开放态度并树立文化自信，加深对中国文化的理解，进而提高跨文化交际能力。

2.目标设计

教学目标：

通过本节课的学习，学生将能够：

（1）提取、归纳、整合本单元和补充阅读文本中的关于问候礼仪、餐桌礼仪等方

面的中国文化习俗，树立国际理解意识，提高跨文化交际能力；

（2）运用目标语言be supposed to, be expected to, It’s impolite to do sth.就中国文化

习俗方面给出书面建议。

3.学习内容分析

学习内容及内容结构分析

本单元是人教版九年级第十单元，话题为文化习俗。本单元的教学安排共分为五个课时。

第一课时为听说课（Section A 1a-2d），以交换生参加聚会为主要情景，呈现了核心句型 supposed to 和be expected to，学生能够听懂不同国家在初次见面时的问候礼仪、着装习惯，并模仿输入的语言，针对各国初次见面时的礼仪进行问答。

第二课时为阅读课（Section A3a-3b），阅读文本关于哥伦比亚和瑞士两国在时间观念、拜访朋友等方面的不同礼仪习惯，学生通过关注文本细节，找出两国文化习俗的异同并进行对话输出，巩固文章介绍的礼仪习俗。

第三课时为听说课（Section B 1a-1d），听力文本在Section A 的基础上介绍了不同国家的餐桌礼仪，呈现了It’s impolite to do sth. 这一目标句型。通过听说活动进一步巩固学生对目标语言的理解，同时引导学生反思了中国的餐桌礼仪，例如吃饭时注重长幼尊卑，文明使用餐具等。

第四课时为阅读课（Section B2a-2e）,阅读文本表述一位中国留学生分享在法国的留学生活，着重描述了法国的餐桌礼仪、家规和外出礼仪。通过填写思维导图，学生能够对比中国和法国的餐桌礼仪，运用目标语言进行复述，进一步感受文化差异。

本节写作课是本单元的第五课时，在前四个课时的听说、阅读基础之上展开，引导学生回顾听说和阅读部分所学的语言知识，以写作的形式有条理、有逻辑地输出语言。根据九年级学生的语言水平、认知能力和生活经验，写作任务设置为来华学习的美国交换生给出文化习俗方面的建议，以便帮助来华交换生更好地适应寄宿家庭的生活。在这一过程中，学生需要回顾本单元内容，并结合自己的生活经验归纳中国在初次见面时的问候礼仪、餐桌礼仪等方面的文化习俗，并依据个人偏好选择性地阅读其它方面的文化习俗并归纳整合信息，运用教材中的目标语言给出建议。在这一过程中，学生加深对中国文化习俗的理解，积极传播中华优秀的文化习俗，提高跨文化交际能力。

资源选择与内容整合的意图

本节课教学内容基于教材文本，同时根据“英语核心素养要求” 超越教材文本。由于教材仅仅呈现了问候方式、餐桌礼仪方面的中国文化习俗，所提供的的话题不够全面，学生难以给出多元而详细的书面建议。因此，本节课补充了阅读文本“Dos and Don’ts for Newcomers”,内容涵盖餐桌礼仪、问候礼仪、时间观念、礼物馈赠与接受等方面，旨在为学生提供充足的文本内容，为学生能够给出书面建议做好铺垫。在这一过程中也培养了学生的提取、归纳、整合信息的思维品质，以及自主学习和探究的学习能力。

重点、难点分析

（1）重点：引导学生提取、归纳、整合本单元和补充阅读文本中的关于问候礼仪、餐

桌礼仪等方面的中国文化习俗，运用目标语言be supposed to, be expected to, It’s impolite to do sth. 给来华交换生书写建议；

（2）难点：指导学生在写作过程中灵活运用总结归纳出的文化习俗方面的知识，提高学生的文化表达力。

4.学情分析