苏教2011课标版《1.认识千米》集体备课教案设计

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3、情感态度与价值观方面：有兴趣地参与学习活动；能在探索解决问题的过程中增强学好数学的自信心，积极主动地与同学合作，交流；体验“千米”在生活中的实际价值。

教学重点:认识长度单位千米,知道1千米=1000米,会千米与米的简单换算。

教学难点:建立1千米长度的表象,进一步培养学生简单的推理能力。

教学准备：多媒体课件

教学过程

一、情景引入

观看一段视频引入

师：这是在苏州的金鸡湖畔举行的2016年第七届半城马拉松比赛，我们都知道马拉松是一种距离非常长的比赛，到底有多长呢，老师查了资料，显示此次比赛全程约21（）,你们觉得用什么长度单位合适呢？

【设计意图】：观看课件，激发学生的兴趣，让学生的感官聚焦，为认识千米提供了想象、感受和思维的现实背景基础，为千米的教学提供了认知阶梯。

二、揭示课题，认识1千米

1、激发冲突，引入千米

师：同学们用了一个新的长度单位，为什么不用以前学过的长度单位呢？

生：不够长

师：所以你们觉得千米够长，它可以表示很长的距离，对吗？

明确：千米是一个测量较长距离的长度单位（板书：千米）

【设计意图】：从学生的现实生活出发让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。

2、创设情境，唤醒初

在日常生活中我们见过“千米”，（教学例4）如：

（1）出示课件，学生观察讨论，说标记的意思。

图1：火车已经行驶了180千米。

图2：公路上汽车限速每小时60千米。

图3；离南京还有98 千米。

（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）

（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：（公里km））【设计意图】在学生的生活中经常会看到有关千米的信息，此时“千米”作为“生活概念”在学生的认知中已客观存在。通过回忆，让学生把已有的“生活概念”进行数学化促使学生自主构建“千米”概念，掌握“千米”的含义。

三、分层体验，构建感知