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五年级上册（2014年6月第1版）《1.小数的意义和读写》集体备课教案优质课下载
2．使学生经历米尺、数轴的平均分过程，理解多位小数的产生过程，进一步与分数建立联系。
3．使学生在经历活动过程中进一步感受到数学知识的内在联系，了解数学的价值，提升类比迁移的能力，增强学好数学的信心。
【教学重点】 学生在活动体验小数产生的过程及相应的意义，建立与分数的实质联系
【教具闪备】 教师用米尺 多媒体课件
【教学过程】
一、借助生活情境 在回顾应用中初步理解
1．情境唤醒 了解学生状态
出示：这几件学习用品的价格你能读出来吗？真不错，会读这些数，这些数在数学中叫什么数？如果用“角”作单位，它们的价格分别是多少？
提问：0.1元就表示1角，你是怎样想的呢？0.3元，0.8元呢，你也能这样来说一说吗？与你的同桌互相交流。
引导思考：把1元平均分成10份，每份是几角？1角是1元的几分之几？
2．联系生活，感知小数的存在与价值
提问：生活中除了价格方面存在着小数，还有哪些地方见到小数。
小结：小数在生活中普通存在着，它就在我们身边。今天我们要进一步认识小数。
【设计意图】 三年级学生已对一位小数进行了理解。但当时是直观化的、生活化的，经历了二年的时间，中间又再一次理解了分数，对于这部分学生来说，分数与小数的联系并没有完全的建立。对于小数的理解还停于具体情境的表征状态。因此在教学前期有必要让学生经历具体分析的过程，唤醒原有认知，将分数与小数初步建立起联系，帮助学生后继思考。
二、数轴分析 理解小数的意义
1．理解一位小数。
观察：同学们这是一米的长度，那0.1米的长度，它在哪里呢，你能找到吗？你是怎样想的？
引导反思：把1米平均分成10份，其中的1份就是1（分米），这1分米等于几分之几米呢？写成小数是多少米呢？
学生在教师的引导下对问题进一步思考，在交流中教师相机板书：1分米 EQ ﹨F(1,10) 米 0.1米
拓展： （指着3分米处）这个长度是多少分米，3分米等于几分之几米？写成小数是多少米呢？
（指着9分米处）这个长度呢？用小数表示是多少米？
小结：把1米平均分成10份，其中的1份或几份，既可以用分母是10的分数来表示，也可以用一位小数表示。所以一位小数表示十分之几（板书）。
提问： 在这1米中还有哪些用一位小数表示的长度？
延伸拓展： ①（出示数轴） 这是一根数轴，你能在数轴上找到0.6吗？0.9呢？
② 如果是1.5，大家想像一下，它应该在哪里？先独立思考，再与同桌交流。