《第二节地球的运动》集体备课教案设计

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为了更好的落实课标中“用简单的方法演示地球自转和公转”“用地理现象说明地球的自转和公转”的要求，细化了教学目标。在“地球的公转”标题中，考虑到学生的实际，紧扣教学目标，按“阅读感知与了解--解释说明与理解—活动体验与应用”的层次结构关系，以图文结合的形式，设置了叙述式课文、阅读材料和活动式课文内容。

三、内容要点说明

1、图1.14不仅惩戒了前面文字叙述的内容，同时，图中所示意与表达的信息也会引发诸多思考。图示表明，由于地球与太阳的距离十分遥远，当太阳光到达地球表面时，光线几乎是平行的。太阳光照在不透明的地球表面，被照亮的半球是白天，未被照亮的则为黑夜。图中虚线示意的是昼与夜的分界线，叫晨昏线，又称晨昏圈。晨昏圈是由晨线和昏线组成，晨线和昏线各是一个半圆弧，晨线的东边是昼半球，昏线的东边是夜半球。了解晨昏线，便可知图示区域中不同经度的地方出现时间的差异，有的正迎来黎明，有的正值中午，有的则正值子夜。图中还显示了地球自西向东的自转方向，在北极上空看地球的自转为逆时针方向转动，在南极上空看地球的自转方向则为顺时针方向转动。

由于地球自西向东的自转，在同纬度地区，相对位置偏东的地方，要比位置偏西的地方先看到日出，这样时刻就有了早迟之分。显然，偏东地点的时刻要早一点。按地球24小时转动360°来计算，经度每相隔15°，时间相差1小时。

2、教材结合学习主题安排了一段阅读材料，主要是让学生受到相关科学发展史的教育。同时，能适度拓展学生的天文知识、激发学生的空间想象力。在科学技术高度发达的今天，地球在转动，是一个常识，但是证明地球在转动，就像人类认识地球形状的历程那样，是一个极其艰辛的过程。古时候，人们从直观的感觉出发，认为地球是静止不动的，日月星辰东升西落，是由于他们在围绕地球旋转。直到16世纪，伟大的波兰天文学家哥白尼经过长期观测，研究，发现地心说有根本性的错误，并提出了日心说。

3、本节的活动主题是“演示地球自转，说明地球自转产生的地理现象”，从“演示与观察”“联系与说明”“读图与思考”三个方面来完成活动。这些活动的安排与实施，不仅加强了学生对地球自转产生的昼夜更替、时间差异现象的认识，还使人们日常生活的作息时间安排与地球自转的关系得到进一步的明确，从而使教学目标落实到位。同时，也有利于提高学生学习地理的兴趣及探究问题的意识。

三、教学安排

本节教学内容抽象，空间概念强，动态与静态思维转换大，一直都是学生学习的难点。考虑到大多数学生的思维特征与接受能力，教学实施扣准教学目标要求，适度适量“点到为止”，切忌过于深化和加大难度。

（1）、教材中有很多内容是学生日常能观察和体验到的自然现象，因此教师要充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的知识，帮助学生将这些零散的感性认识逐步适度上升为理性认识。

（2）、本节教学要注意“动、静”结合，“远、近”结合，需要教学借助适当的教学设备和媒体手段，如实况录像、计算机课件、地球仪等辅助教学手段，帮助学生建立直观、立体、动态的概念。

（3）、为了适合学生年龄特点和现有知识基础，也为了避免与高中学习内容的重复，教材有意识地对本节教学中的一些难点问题进行了简化处理，回避了一些难懂的概念，如“时区”“日界线”“黄赤交角”等。教学中也要注意不要将知识引导得太深，主要能让学生初步理解地球运动与相应地理现象之间的简单因果关系即可。

本节新课导入

播放“地球运动”的课件，请学生观察。

教师用地球仪等教具演示地球的自转和公转，请学生观察与思考。

地球的自转

按照教材安排的内容顺序，设计教学流程。在实施教学中，创设教学情境，激发学生兴趣。图文结合，阅读与思考结合，动态与静态结合，演示与观察结合。

教师引领学生，对所学知识进行归纳和整理。

教师利用地球仪演示或知道学生演示地球自转时，要支持观察各地（中国和美国）昼夜更替情况，尤其是支持哪里是昼半球，哪里是夜半球。提出“除中国是白天外，还有哪些国家是白天，哪些国家是黑夜？”等问题。将地球仪转动180°，再观察，中国和美国分别处在白天还是黑夜。这些基本概念搞清楚了，对完成活动第三题，很有帮助。“畅畅和姨妈的问候”只是一个实例，还可以多举些例子，说明昼夜与时间的差异。

在阅读地球自转示意图时，总要涉及晨线或判读问题。在图1.14中，晨昏线只表示了半个圆弧，另半个圆弧的位置可以推算出来。由于地球自转方向为自西向东，面对昼半球，晨线和昏线可依据“西晨东昏”的规律来判断。