北京2011课标版《整理与复习》优质课教案设计

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帮助学生从多角度认识物质的性质以及物质的反应，不断建构物质分类观、物质变化观

基于碳循环大背景、以核心概念二氧化碳为中心的任务驱动型教学

在自然界的碳循环的大背景下，地球的各个碳库均可以和大气中的二氧化碳建立联系，选择核心概念二氧化碳，探讨二氧化碳的来龙与消除，利用5大驱动型任务统领教学。

基于基于智慧学伴平台，利用平台资源的诊断、预测、评价功能

利用智慧学伴平台的单元微测，进行课前的学情诊断，探查学生的已有基础，利用平台的能力指标，进行教学目标的制定，预测学生可能到达的水平，课后利用单元微测，进行评价，了解学生到达的水平。教学背景分析1.教学内容分析

碳是构成生命的基本元素，是形成物质种类最多的元素，在自然界中的蕴藏量极为丰富。地球上最大的两个碳库是岩石圈和化石燃料，含碳量约占地球上碳总量的99.9%。这两个库中的碳活动缓慢，实际上起着贮存库的作用。地球上还有三个碳库：大气圈库、水圈库和生物库。这三个库中的碳在生物和无机环境之间迅速交换，容量小而活跃，实际上起着交换库的作用。

碳循环中的核心物质就是二氧化碳，大多数含碳物质都能够与二氧化碳建立起联系。碳的世界的复习实际上就是以二氧化碳为核心的系统复习。

二氧化碳在大气中的含量要趋于稳定，保持平衡。含量过少，保温效果不好，地球温度下降，将变成一个孤寂的世界；含量过多会导致温室效应，全球变暖，地球将变成另一颗金星。要解决二氧化碳造成的环境问题，就要清楚二氧化碳的来龙去脉。

二氧化碳的来龙，涉及到碳家族的各个成员。存在哪些成员？这些成员又能如何转化成二氧化碳？是通过自然界中的反应还是通过人为的活动？是在工厂中还是在实验室中？

二氧化碳的去脉，解决二氧化碳过多的方法：①吸收法：从循环图中，增加向其他碳库的转化量，如绿色植物、海水的吸收；再深入分析，利用已有的二氧化碳的性质选择合适的吸收试剂，再到实际生产中的合理做法。②减排法：从碳循环图中，切断或减少化石燃料对二氧化碳产生的贡献，再到实际生活中可能造成的碳排放量过多的方面，实行低碳生活。

学生情况分析

课前利用智慧学伴的单元微测二氧化碳001对学生进行前测，结果如下：

不难看出，学生们的辨识记忆、说明论证方面表现良好，知道二氧化碳能发生一系列的反应，但是仍在以下几方面存在不足：

A2-1 建立物质分类与二氧化碳的对应关系

B1-1用二氧化碳性质解释自然界中的碳循环、低碳生活措施、碳酸饮料、灭火方法等

C1-1 利用二氧化碳性质进行复杂推理

C3-1 依据二氧化碳性质创造性解决实际应用问题

体现在无法从反应物认识生成物，知道常见的性质与用途，无法建立二氧化碳性质与用途之间的联系性，尤其是面对复杂的实际问题时，不能抽提其中涉及到的性质，更无法充分考虑各种因素，进行有层次的分析与论证，缺乏实验方案的设计思路。

3.教学方式：教师引导下的交流讨论式教学

4.技术准备：

PPT课件、学案、各种仪器的图片

教学目标(内容框架)教学目标

1.从自然界的碳循环，找出含碳物质，以二氧化碳为核心建立物质分类与二氧化碳的对应关系。

2.对二氧化碳的实验室制法，在装置上进一步分析，推断陌生装置的原理。

3.通过小组合作，交流研讨，用二氧化碳性质解释自然界中的碳循环、低碳生活措施，利用二氧化碳的性质进行复杂推理，设计二氧化碳含量过多的有效方法。