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3.?本课句子的意思不难理解，但是句子都比较长，如何引导学生正确停顿，将意思表达明晰，是朗读指导时的重点。
二、关键能力目标（外显+内隐）
三．教学决策（通过......形成、建构、培育......）
语言理解能力（听、读）
a能听懂、会说、会读：What makes…dirty /messy? …makes…dirty / messy. What can we do to…? We can…
通过看视频，阅读文章，小组讨论等形式让学生找到污染源并总结出减少污染的方式。
b ?能听懂、会说、会读：air, smoke, rubbish, messy, dead ,move……away from, bin, plant, more,等生词，并将这些新词运用到表述中。
通过阅读理解文章，以旧带新等手段让学生先理解掌握新词；以做游戏，完成填空，师生交流问答等方式帮助学生将新词应用于语句中
语言表达能力（说、写）
A语言表达的逻辑性与科学性
通过给予学生关键词或必要的图片或相关信息，当然还有一些环保常识，让学生在深入理解文章的基础上进行复述。
B语篇的输出
通过撰写倡议书，培养学生的语言综合应用能力。
思维能力&文化品格&学习策略
A在新授过程中，从信息提取维度和逻辑推理维度进行培养。
通过完成表格，填空练习，学生会寻找相关信息，并对信息进行分类汇总，然后找出相关信息的逻辑联系。
B学完全文，了解生活环境面临的严峻形势，爱护环境，从我做起。
通过自主观察，分析，关注身边的环境，并能提出有效的建议。
四、教学流程图（决策链）(流程图形式不限）
Step1 Pre-learning
从旅行引出去过N多城市，让学生选选更愿意待在那个城市，从而引出环境问题。
1.Do a survey
通过看小动画，让学生整体感知文本。
Watch and tick
通过阅读文本第一段并完成表格，让学生从文本中提取关键信息，从而准确把握污染源。
Step2While-learning
Read and answer
通过小游戏和污染对城市危害的介绍，加深对于污染源的认识。
Small game
通过看小动画并完成表格，让学生说出“爱护环境，从我做起”的具体步骤，并要理解采取每种措施的原因，以此培养信息归类并能找出其中的逻辑联系。