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《在柏林》说课稿
2.有感情地朗读课文，领会文章深厚的主旨，体会作者对于残酷战争的控诉。
3.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声
的效果。
《语文课程标准》提出：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。窦桂梅老师也说过，优秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋养。结合本课深刻的主旨及写作特点，我将品味文本中的词句，理解其中蕴含的感情作为教学的重点，领会文章结尾无声胜有声的表达效果作为本课教学难点。
三、说教法学法
说教法——重点抓住老兵的一段话及对结尾的描写，引导学生通过问题，感受文章深刻的主旨。
说学法——主要采用自主、合作、探究的学习方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。
四、说教学过程
（一）创设情境，导入话题。
以描述战争的一段话进行导入，奠定学习的基调。激发学生的阅读兴趣。
（二）初读课文，把握情节。
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.说说课文讲了一件什么事？
给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文，读准字音，读通课文。
我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。
（三）深入文本，层层剖析。
引导抓住重点词句，分别体会小说中的几个人物形象，感知战争的残酷。
1.两个小姑娘“不假思索地嗤笑起来”和“再次傻笑起来”说明了什么？
（说明小姑娘缺乏关怀心和同情心，幼稚粗浅。）
2.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，如果把“他们的母亲”改为“她”好不好？
（“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。）
3.第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”中的两个“静”有没有什么区别？?
（第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。）
（四）再探文题，品味主旨。
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？