第二十三章　旋转《图形的旋转》说课稿2

第二十三章　旋转《图形的旋转》说课稿2

本节课是人教版九上第23章“23.1图形的旋转”的第一课时。图形的旋转是继平移、轴对称之后的又一种图形变换，教材从学生生活中观察到的一些现象出发，从实践到理论，再用理论检验实践，循序渐进地指导学生认识自然界和生活中具有旋转特点的事物，进而探索其性质，是培养学生思维能力、树立运动变化观点的良好素材。通过本节课的学习，学生对图形变换的认识会更完整。它不仅为本章后续学习中心对称、中心对称图形做好准备，而且也为今后学习“圆”的知识做好铺垫。

2、教学目标

（1）知识与技能：通过具体实例认识旋转，理解旋转的概念和基本性质，并能按要求作出简单平面图形旋转后的图形。

（2）过程与方法：经历对具有旋转特征的图形的观察、分析、操作、画图等过程，使学生增强主动探索、发现数学知识的意识，提高应用数学知识解决生活中实际问题的能力。

（3）情感与态度：通过师生互动、合作交流以及多媒体教学软件的使用，使学生发现旋转变换所蕴含的美，激发学生学习数学的兴趣，在数学活动中培养学生的参与意识，学会与人合作，体验成功的喜悦。

确立的理由与依据：教育应以学生为本，根据学生的年龄特点和认知规律，结合本节课的教学内容，以及后续教学内容的需要，制定以上教学目标。

3、教学重点、难点

重点：图形旋转的有关概念及性质难点：概念的形成过程和性质的探究过程

突破重点、难点的方法：教学中，注意从实际出发，引导学生多观察，多动手并注意同学间的互相协作。运用多媒体辅助教学，丰富教学手段，做到循序渐进，逐步突破重点、难点。

二、说教法

数学是一门培养人、发展人的思维的重要学科，因此在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且还要使学生“知其所以然”。针对九年级学生的认知结构和心理特征，本节课我选择“引导探索法”，借助多媒体引导学生自主探索，合作交流。

确立的理由与依据：根据学生认知规律，遵循以“学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的教学原则，教师在教学过程中采用以实验观察法为主，直观演示法为辅的教学方法，突出重点。

三、说学法

让学生在“观察—操作—交流—归纳—应用”的实践探索中，自主参与知识的产生、发展、形成与应用的过程。通过学生的自主活动、主动探索、合作交流、动手操作等活动来构建与此相关的知识经验，使学生掌握知识，从而达到知识的运用。让学生自己发现问题、解决问题、拓展问题。

确立的理由与依据：根据学生学习过程中的自主性和差异性原则，学生在“观察—操作—交流—归纳—应用”的实践探索中，自主参与知识的产生、发展、形成与应用的过程。在教师的引导下，学生自己提出问题、解决问题、拓展问题，用观察、抽象、自主探究为主、合作交流为辅的方法进行学习，突破难点。

四、说教学过程

根据本节课的教学内容及特点。教学将按以下六个流程展开

（一）.创设情境，激发兴趣；（二）.自主探索，归纳性质；（三）.巩固练习，深化知识；（四）.实例探究，培养能力；（五）.归纳小结，反思提高；

（一）创设情境，激发兴趣1.直观感知，寻找特征

展示生活中旋转的图片--学生观察--提问：这些生活情境中的旋转现象,有什么共同特征?你能用你自己的语言来说说什么是旋转吗？

设计意图：让学生直观感受生活中的旋转现象。鼓励学生通过观察和思考，并尝试用自己的语言来描述这些旋转现象的共同特征，初步感受到旋转的概念。

2.实物操作，归纳概念问题：

(1)钟表的指针在不停地旋转,从3点到5点,时针转动了多少度?

(2)风车的每片叶轮转到与下一片原来的位置重合时，风车旋转了多少度？这些现象有哪些共同特点?（小组合作，归纳概念）

设计意图：通过实物模型的操作，进一步加深学生对旋转概念的理解，然后让学生相互交流，最后归纳出旋转的概念。在此过程中，充分培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。