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[How]文体特征与语言修辞
本篇对话大致分为两个部分。第一部分是Linda与祖父讨论老照片引出了曾祖父在战争中的艰苦生活情况。第二部分是详述了曾祖父在战争中的经历，按时间顺序展开：从首相宣布战争开始，谈到人们的生活经历（晚上家家户户用深色的窗帘、夜里没有灯、敌机轰炸），谈到人员伤亡情况（曾祖父的一个好朋友在轰炸中丧命，曾祖父一家没有伤亡），以及之后曾祖父的情况（移居美国、遇到曾祖母结婚）。一系列的信息通过Linda的反馈（惊讶、好奇、难过、庆幸等）和追问得以合理组织。
语言主要是描述过去情况的一般过去时，用于转述的间接引语，以及用于表示反馈的功能句式。
学生情况分析：
授课班级为北京市昌平区天通苑学校初二年级二班的学生。他们的学习积极性较高，语言表达能力较好，课堂气氛比较好。但是他们的英语表达中多会出现时态混乱、用词不当等问题，在真实语境中使用适当反馈，让对话继续的能力也不强。
已知起点和存在问题
应对策略
文本话题
授课对象正处于青春期，通过问卷调查了解到：多数情况下，他们和同龄人的交流要多于与家中长辈的交流。对于祖父一代的了解就更少了。
课堂教学从学生的自身经历入手，让学生讨论自己的经历，从而引出本课对话内容，再经过学生自身经历和Linda曾祖父的生活经历进行比较，突出战争生活的艰难。
文本类型
本课是祖孙间的一段对话，共有21个语轮，内容较多，对话较长。在Linda的一些列追问下，祖父回忆起曾祖父在战争年代的经历。
为了降低听力难度，将这段对话分为两部分，第一部分主要讲述祖孙两人对老照片的讨论，进而引出曾祖父。第二部分详细描述曾祖父战争年代的生活经历。
语言能力
学生能简单描述自己的生活经历，但是他们主动表达自己的感受让对话继续的意识不强。
课中引导学生提取归纳Linda 的反馈功能句，让学生关注这些句子的作用。
思维品质
学生具有听对话识别主题的能力，也有通过听对话抓住细节信息的能力，同时也具有一定的分析和逻辑推理能力。但是对于语篇较长，话题不太熟悉的对话，他们在理解和获取信息方面还有一定困难。
将长对话分成两部分，每一个部分听力活动前设置一定的预测活动，帮学生激活已有相关的知识。为了给学生一个清晰的图示，教师使用表格的形式，将曾祖父战前、战中、战后的经历按时间顺序梳理清楚，方便学生理解和复述。
学习能力
学生在平时的英语学习活动中经常完成听记录信息和概况大意等听力任务，借助图示框架复述所听内容也比较熟悉。但是他们对有关战争的词汇不太熟悉。
为了降低本课词汇的难度，教师使用语境猜词和图片这种直观的方式让学生学习词汇，最后的复述活动也可以借助图片，这样使学生更直观的回忆起本节课所学内容。
文化意识
学生对战争生活没有概念，对本课提到的英德之战也了解很少。但是他们在历史课中也学到了很多历史上重要的战役。日常生活中，他们通过电视剧也大概了解一些二战中人们的生活情况。
通过梳理Linda曾祖父的战争年代生活经历引导学生了解战争，了解当时人们的生活状况，从而与他们自己的生活形成对比，加深他们的幸福感。
教学思路及流程本节课主要的教学环节分为听前、听中和听后三部分。听前活动采用复习菲菲写给妈妈的信导入，复习了菲菲记忆中和妈妈难忘的经历，然后让学生讨论自己的难忘经历，再通过图片引入新课：Linda和祖父讨论老照片，鼓励学生通过照片对听力内容进行预测。听中活动主要是分成两部分进行。第一部分是听这段对话的主要内容：祖父回忆曾祖父战争年代的艰难岁月，第二部分听Linda祖父详细描述曾祖父在战争中的经历。听中主要训练学生的听对话理解大意、抓细节信息的能力，并通过一系列的追问来挖掘学生的深度思考能力，帮助学生建构结构化知识。听后的活动是复述Linda曾祖父在战争年代的经历，以及使用本节课所学功能句来完善自己和同伴描述自己的难忘经历的对话。教学目标及重点、难点在本节课结束时，学生能够：
1. 听对话获取有关Linda和祖父对话的细节信息和主要内容；（重点）
2. 听对话获取并分析对话中Linda对祖父的描述做出反应的功能句的作用；（重点）
3. 借助图示和图片复述对话的主要内容；（难点）
4. 正确使用适当的功能句和同伴讨论自己和他人经历。（难点）板书设计 Lesson14 Grandpa’s Memories