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1.语言能力：掌握保护环境的相关词汇与句型。
2.学习能力：能用不同句型、词汇描述环境污染的情况和原因，写出保护环境的短文。
3.思维品质：能正确提取话题信息，归纳写作策略，灵活运用写作技巧。
4.文化品格：学生提升人与自然和谐共存的意识，关心并爱护身边的环境。
（四）教学设计思路
本节课以 “How to be a greener person”为话题，以“地球生病—地球生病的原因--如何帮助地球”为线索，由话题带出词汇、功能句型复习，语篇带出阅读输入，提纲带出写作输出。师生在充满思维活力的环境中不断修正、重构已有的知识结构，推动课堂新资源的生成，创造活力课堂。
三、教学过程
Step 1 话题导入
1.观看视频，并回答“What’s wrong with the earth?”
2.利用一组不同污染迟到图片，引导学生讨论“地球的各种污染是什么？”
并提出地球先生的苦恼，准备回应地球先生“Can you help me?”
设计意图：以各种不环保行的视频导入话题，设置“地球生病—地球生病的原因--如何帮助地球”为教学线索，为本节课的阅读、写作任务做好语汇铺垫，整节课围绕如何帮助地球先生展开话题教学，使各个教学环节衔接更自然。
Step 2 写前环节
1.最强大脑 1—观看视频。学生以视频内容为引子，讨论“如何帮助地球”、“我们应该做什么”，训练写作句型 Sb should do....并把具体做法进行归纳。
2.最强大脑 2—观看视频。学生以视频内容为引子，讨论“如何帮助地球”、“我们不应该做什么”，训练写作句型 Sb shouldn’t do....并把具体做法进行归纳。复习并限时记忆“应该”与“不应该”的做法。
3.游戏—击鼓传花。听音乐传玩具，音乐停止，接到玩具的小组派代造对话。
4.任务选择。设置完成句子、同义句转换、口头作文三个不同的任务卡，一小组竞争加分机完成不同的任务。
5.语篇阅读任务。短文填空训练、填写信息卡。
设计意图：把写作词汇句型融入丰富有趣的活动，如“最强大脑”、“击鼓传花”、“任务选择”，学生在轻松活泼的环境下自然而然地进行话题词汇、功能句型复习，学生在小组合作中进行组间的竞争，塑造学生在竞争中成长、进步的良好意识。师生在充满思维活力的环境中不断修正、重构已有的知识结构，师生交往对话、生生交往对话中不断互相推动课堂新资源的生成，创造活力课堂。同一个语篇设置两个中考题型的阅读任务—短文填空训练、信息归纳。学生不仅锻炼答题技巧，而且在语篇阅读中搜集话题语料，真正平衡应试与素养的提升。
Step 3 写中环节
1.学生审题、列提纲。
2.合作写作。根据中考三段式作文，小组长分配写作任务，各组员合作写出篇章的各部分，每两个组员写同一个部分，并互相纠正、修改。
3.篇章整合。小组长带领组员把修改好最佳部分进行组合，形成完整的篇章并提出修改的意见，并对照中考作文评分标准在组内打分、作出评价。
设计意图：把过程性写作与合作式写作有机结合能在短的篇章中更容易察觉自己的问题，便于修正，互相促进。通过小组活动使学生养成积极与他人合作,共同完成学习任务的习惯,同时培养学生读写能力中养成良好的思维习惯。
Step 4 写后拓展
1.各组展示最佳作品，教师引导全体学生对照中考作文评分标准评分。
2.组长评价。组长总结写作优秀的组员；取得进步的组员；本组亮点，如使用了哪些好的句子结构；不足之处，如拼写问题，语法错误等。
3.作业布置。（1）写好作文的第二稿 （2）背一篇话题范文
各组根据小组课堂表现、问题回答等积分的高低为顺序抽取作业任务，如积分最高的组获优先选取作业得权力。
设计意图：学生作文在互赏互评中，学生的问题意识得以发展，能以问题为导向发现问题、分析问题、解决问题，实现阅读写作能力的螺旋式上升。作业布置能巩固本节课的教学内容，检测教学效果，是课堂教学的延伸和有力补充，学生以自己小组的学习成效作为作业选择权力的依据，是课堂处在灵动气氛中结束，学生对教师的课堂增加期待，更全身心投入教学，是教与学共同提升的依归。