《19 剃头大师》集体备课教案设计

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《19.剃头大师》教学设计

教材分析

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被追去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”；在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再査字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查査字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明—一小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一最严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。

教学目标

1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点会字里行间流露出的童真与童趣。

教学准备

多媒体课件；学生预先学习第一课时。

教学过程

一 、导入

听写“胆”、“鬼”，指导书写，提示:“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩要舒展。

2.过渡：一人被称作“胆小鬼”说明什么？淘气包、小书虫、故事大王、运动健将呢？指名交流。

2.读题

一个人被称作“剃头大师”。说明什么？指名说。预设：剃头的技艺十分高超。

师：作为一名“剃头大师”应当“有一把磨得锃亮的剃刀”和一把磨得锃亮的剃刀”。

理解“锃亮”“老掉牙”，提示“猜一猜、想一想”的方法。

再读课题

【设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内客”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“老掉牙”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】

二、初读

师:谁给谁剃头?“剃头大师”在文中指谁?“害人精”在文中指谁?请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。