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三、学习者特征分析西藏农区孩子，尤其九年级的学生虽然思维比较活跃，他们的求知欲，表现欲都很强，但是由于他们语言积累和表达能力的欠缺导致表达自己的感受方面缺少勇气，针对学生实际我在本课教学中大量设置重点语句和文本情感、作者的情感以及学生个人情感的体验表达，提高他们汉语口语上水平。本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，四、教学策略选择与设计 为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，将情境教学法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，突破重难点，图文结合，感情朗读，读中悟情，引导学生了解课文内容，同时充分调动学生的积极性、主动性完成教学。五、教学重点及难点重点：父爱的理解、特定环境下的细节描写语言运用；

难点 ：父子关系的理解

六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图那，我想知道同学们学习这篇文章的时候感动了没有？（这么多同学举手表示感动了哈/还有很多人有待感动）

能不能把你感动的那重点句子读给大家

听听？能说说这一句怎么感动你了吗？（为什么？）

（刚才几位同学的回

答，我注意到了大家都在非常的关注着文中这位父亲，父亲对儿子的一种深深的爱，一种浓浓的父爱﹨背影）

创设情境，激情导入

带着问题 寻找感动

父子关系

其实今天老师也在文中搜集到一些关于文中父亲对儿子讲的那四句话，我们一起来细细品味……（点击）

出示：

（1）父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

（2）我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

（3）他往车外看了看说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

（4）“我走了，到那边来信！”他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人”

用白描的手法，鲁迅先生说“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”

同学们：父亲说的话，你们觉得怎么样？（非常感人、很感动）。你觉得父亲说的好不好，会不会说话？但是朱自清当年对父亲说话的理解：用文中的话来说“”不大漂亮、非插嘴不可、暗笑他的迂：儿子对父亲说的话是我说道“爸爸，你走吧。”这句隐含了很多内涵：不耐烦，父亲细致入微的体贴在儿子这边用“啰嗦”一词代替一切。其实儿子对父亲行为的不理解还有很多：不如：年龄角度宣誓不要把我当成小孩了（我一二十岁、我已经是大人了等）

三、第六自然段

师：下面我来读一下，刚才大家都特别关注文章中的聚焦点——“买橘送别”的背影一段

请同学们注意一些细节描写中作者为什么如此感动？

（伴奏朗读）

同学们刚才老师读了一遍文章第六自然段。我每每读到这一处跟大家一样很是触动。下面同学们仔细看一下这一章图片。这是人教版八年级上册63页《背影》的插图。同学们你们说图片是不是很（ ）

四、父子关系

首尾呼应的句子中我们不能疏忽：开头“我与父亲不相见已二年余了”和结尾“唉！我不知何时再能与他相见！”