部编版《恐龙无处不有》精品优质课教案设计

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教学重点： 1、通过阅读把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。2、在反复阅读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。

难点：理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

教学过程：

第一课时 《恐龙无处不在》

激发兴趣 导入新课

由多媒体展示《侏罗纪公园》影片的几个片断，让其奇特的想像和栩栩如生的画面激发学生的兴趣

导语设计：

在距今约2．3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1．65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。

6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响， 一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

简介作者 师生互补：阿西莫夫 一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说 》杂志至今在美国仍很畅销。他被称为 “永远的科幻教父” 。“阿迷” 们遍布全世界。（多媒体展示有关资料）

整体感知 理清思路

1、多媒体展示课题。教师检查预习生字词情况，学生齐读生词（生词由多媒体展示）

遗骸： ?蟾蜍：?褶皱：追溯：天衣无缝：

2、学生自读课文，研讨以下问题：

（1）“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

（2）“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

（3）你怎么看待科学家们的推断?

小组讨论归纳：

（1）1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

（2）科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

（3）学生自由发言，培养创新精神。

3、理清文章思路：默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的？找出作者思考问题的轨迹。

讨论归纳：作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。

四、研读重点 探讨难点

1、学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。