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课文讲解

例8，继续让孩子经历解决问题的过程，丰富孩子解决问题的策略，体会数学知识的简单应用。

通过解决问题进一步建立厘米和米的长度观念，同时体会建立厘米和米的表象的作用。

有三种思考方法：①假设推理，从1厘米和1米的表象开始推想旗杆的高度；②估测，小精灵用小朋友的身高估测旗杆的高度；③反证法，在验证环节用新铅笔的长度进行反证。

“做一做”，巩固练习。运用上述思考方法选择合适的长度单位。

孩子所建立1厘米和1米的表象是本课学习的基础，灵活运用1厘米和1米的表象解决问题，是本课的新知。

辅导精要

例8，整体浏览，孩子首先能找到解决问题的“三步骤”，并具体地读一读：要解决什么问题、怎样解答、解答合理吗。

让孩子读题目，想像：学校旗杆的高度。还可以让孩子到旗台用自己身高比一比旗杆的高度。

第一步，要解决什么问题。再读题，在“旗杆的高度是13厘米还是13米”下划线，理解其意思：旗杆高13厘米，旗杆高13米，两者中有一个答案是对的，另一个是错的。他还可能直接做出判断，家长要鼓励他，然后问他是怎样思考的。

第二步，怎样解答。让孩子读课文中的四句话，理解其意思。

有一个同学从1厘米的长度开始推想，比划出13厘米的长度，结论：旗杆高13厘米是错的。从而推出：旗杆高应该是13米。

另一个同学从1米的长度开始推想，自己的身高是1米多，与旗杆相比，结论：旗杆高应该13米。

小精灵在此基础上，进一步估测：一个小朋友身高1米多，“ 10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高”。结论：旗杆高应该是13米。

所以，三个人得到的结论是相同的。

第三步，解答合理吗。这是检验上述结论。

读女生的话，理解其意思。一支新铅笔都不止13厘米长，用铅笔和旗杆相比，说明答案正确。

读课文，把前两个文本框连线，在“厘米”下划线，批注“旗杆高13厘米（╳）”；在“我1米多高”下划线，并与小精灵的文本框连线。

反思：这些人的思考方法有什么相同的地方？他们都是从厘米和米这两个单位进行思考。

让孩子写上答句：旗杆高13米。

“做一做”，整体读题，在“厘米或米”下划线。引导孩子看图说话填上单位，再口头回答问题，具体的可参照例题。

最后，还可让孩子说：课桌高60厘米，是对的；课桌高60米，是错的。

习题解析

第8题，整体读题，划出每小题的长度单位。再读每小题的题目，想像各种物品和相应的长度，运用假设推理、估测或反证法等进行思考，并做出判断。让孩子多说，以达到练习的目的。

答案：⑴厘米，⑵√，⑶米，⑷厘米，⑸√，⑹米。