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2. 能正确使用一般疑问句确认物品所属关系并作简略回答：
(1) Is this/that your pencil? Yes, it is. It’s mine. /No, it isn’t. It’s his.
(2)Are these/those your books? Yes,they are./ No,they aren’t. They are hers
（二）、能力目标：
1.语言技能：
听：能识别不同句式的语调，并能根据语调变化，判断句子意义的变化；能听懂本课学习活动中的问题，作出较得体的回答。
说：能在本课的任务型活动中进行简单有效的交流。
读：能正确朗读本单元课文；能查阅工具书为完成任务做准备。
写：能使用简单的句子和短语描述有关物品归属。
2.学习策略目标：
使学生明确自己学习的需要，在真实的教学情境中完成课堂任务。
通过任务型活动，使他们能主动积极地参与课堂活动。
(三)、情感目标：
通过完成任务, 培养一种群体意识, 自主学习及合作学习的意识. 培养学生礼貌待人，拾金不昧，珍惜财物的精神。
三、学生学情分析
1.知识基础：绝大部分学生掌握的词汇、语句还很少，缺少语言基础，表达的句子也较单一，对任务的完成还会有一定的难度，对刚刚学完的数字的单词也需要进一步的练习，巩固和运用。
2.认识心理：一般都有较强的求知欲和表现欲，但小学基础参差不齐，因此部分学生会有不自信，害怕表达等思想顾虑。
3.思维能力：该年龄段的学生有很强的记忆力和模仿能力，有待培养知识的拓展和运用能力。
四、教学策略分析
教学不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神 ---- “在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”在教学中我采用Using contest guessing和Role playing的学习策略，利用教学多媒体课件来展开课堂Pair work, Group work的口语交际活动，让学生自主探索与教师引导相结合的教学方法，以问题的形式，引导学生进行思考、探索，识别物品的所属，体会物主代词的用法。另外，通过过程性评价以全面考查学生的学习状况，激发学生的学习热情，全面提高学生的学习的效率。
英语教学是高度情景化的，学生是学习的主体。学生在教学中的参与、思考、探索、发现无不促进学生的掌握提高。因此，在教学中进行了以下学法指导：
(1)找一找(观察分析)：让学生观察,发现形容词性的物主代词与名词性物主代词之间的区别。
(2)探一探（探究归纳）：让学生通过对比探究物主代词的用法，并归纳。
(3)练一练（练习巩固）：让学生通过practice,pairwork,group work学会并掌握物主代词的用法。
五、教学过程
Warming- up and Lead-in
1. Greeting as usual
2. Your school things are beautiful. Is this your …?
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