高三上册《Unit 3 Travel》集体备课教案设计

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本单元的主题是旅游，根据学生的需求，依据主题进行了单元教学整体设计。单元设计以教材为本，适当补充相关的课外材料，从听说读写四个不同层面，一共设计了四个课时，通过多个语篇和语言实践活动，帮助学生构建与旅游相关的主题词汇，理解生态游，践行生态游，有逻辑地表达与旅游和生态游相关的话题。

课时教学内容教学目标第1课时Reading：Penang1. 了解作者在槟榔岛的旅行活动并体会如何生动描述旅行活动。

2. 构建与旅行相关的主题词汇。

3. 能够使用与旅行相关的主题词汇比较生动地谈论自己的旅行经历。第2课时More reading: What is ecotourism?

Extensive reading: An ecology summer camp1. 理解生态游的定义及具体做法。

2. 了解生态夏令营的具体活动以及活动目的。

3. 培养旅行中的环保意识。第3课时Listening and Speaking: Ecotourism1. 通过听和听时记笔记，对生态游有更加深层的理解。

2. 能够结合已学相关主题知识和语言知识，联系崇明岛的实际，小组讨论分析出崇明生态游的现状，问题和建议。第4课时Writing: Ecotourism in Chongming通过对前一节课写作作业的讲评，梳理崇明生态游的现状和建议，提升学生的逻辑表达能力和写作能力。 第一课时是教材的Reading部分的Penang, 它是一封写给朋友讲述一家人去槟榔岛旅游的信，信中具体描述了主人公在旅游过程中的心理状态和参与的一系列刺激有趣的活动。学生通过学习课文，能初步了解一些旅游时的活动以及活动中的心理变化，体会如何生动地描述旅行活动；能梳理与旅行相关的主题词汇，并用这些词汇谈论自己的旅行活动。第二课时是教材More reading部分的What is ecotourism?和拓展阅读An ecology summer camp。What is ecotourism? 是一篇关于生态游的介绍性说明文，属于宣传单类型的文章，文本相对比较简单，通过阅读和梳理，学生能对生态游的定义和具体做法有个初步的了解。而补充的拓展阅读An ecology summer camp是一篇有关生态夏令营的语篇，通过阅读学生能了解生态夏令营的相关活动以及活动的目的，以此来加深对生态游的理解，培养旅行中的环保意识。第三课时设计的是与ecotourism 相关的听说活动，选用了课外的听力拓展材料作为语言输入，既训练听的能力，又帮助学生进一步理解生态游。而说的部分是对听的内容的延伸和应用，把所学的相关语言和对生态游的理解转化为实际应用。第四课时是写作，以前一节课的写作作业未切入口，就布置的作业进行写后辅导和讲评，梳理崇明生态游的现状和建议，提升学生的逻辑表达能力和写作能力。

本课时是本单元整体设计中的第三课时，通过复习前一个阅读课时中对生态游的初步理解，过渡到本课时通过听说加深学生对生态游理解，并实际应用到生活中。本课时分为听和说两部分，听的部分选用了两个拓展材料，第一份材料改编自维基百科中对生态游的定义，要求学生边听边完成重点词或词块的填写。听力部分的第二份材料是一个典型的生态游案例，旨在通过例子让学生更具体直观地了解生态游。这部分对听的要求比第一部分的要求在难度上有所提升，要求学生边听边记笔记抓重要信息，学生不仅需要听懂文本，还要对听到的信息进行概括整合，才能完成表格的填写。之后再对文本进行分析提炼，帮助学生进一步理解生态游。在内容和语言有了足够的输入之后，要求学生经过讨论分析得出崇明生态游的现状、问题和建议，把之前所学的相关主题语言和对生态游的理解转化为实际应用，进一步巩固对生态游的理解，并运用所学的语言知识和文化知识，以小组合作的形式，完成一个角色扮演的采访活动，不仅培养学生的语言能力和文化意识，也指向思维能力和学习能力这些核心素养的培养。而且本课时紧密结合家乡崇明岛的生态建设，帮助学生对家乡的生态建设有进一步的理解，也对崇明的未来更有信心，体会到人类在旅行过程中要注意保护生态和文化，更关注人与自然的和谐相处。

二、学情分析

授课对象是上海市崇明中学高三（9）班的学生，非本人所带班级，英语能力在平行班中处于中等偏上水平。学生在前两个课时的阅读教学之后，积累了不少与旅游相关的主题词汇，并对生态游有了初步的了解。但是关于生态游的具体特点还不是很清楚，并且对家乡崇明岛的生态建设也没有深层次的思考。在听说能力方面，之前已学过预测、边听边记笔记、抓关键信息等听力微技能，但还不是非常熟练，需要进一步的操练与巩固。该班有一批愿意表达的学生，但在表达的逻辑性上有时还不够强，需要进一步提升。

三、教学重点与难点：

本课的教学重点体现在：让学生走近生态游，用具体的实例让学生更加直观形象地了解生态游，提升自己的理解和分析总结的能力，得出生态游的具体特征。本课的难点是如何让学生在听说的过程中，清楚地认识到生态游的具体特征，并基于之前所学的内容，联系实际，讨论分析得出崇明生态游的现状、问题和建议。

四、教学目标

By the end of the class, the students are expected

to be able to take down and summarize the features of ecotourism by listening to and analyzing the supplementary material.

to conduct an interview about ecotourism in Chongming by working in groups and using what has been learned in class.

to have a greater consciousness of protecting the environment while travelling.

五、教学过程

步骤教学活动设计说明核心素养提升点Step 1

Lead-inSs review what has been learned about ecotourism by answering some questions.通过复习之前所学的关于生态游的内容，提炼出几个关键词，同时也让学生回想一些典型的活动，为下面的活动做铺垫。Step 2

Listening and spot dictationSs listen to a passage and do spot dictation.学生边听边填写单词或词块，同时也让学生对生态游的定义有更进一步的认识。语言能力：从音频材料中获取信息，进行正确的拼写。

文化意识：进一步了解生态游的定义和特点。Step 3

Listening and table-filling1. Ss have a look at the table to get to know what they are going to take down. 在听录音之前，让学生看清要填的表格内容，预测需要记下哪些信息，让听更具目的性。2. Ss listen to the passage twice and fill in a table by taking down the key information. 通过边听边记笔记获取关键信息，并通过对听到的信息进行概括整合，完成表格的填写。旨在通过例子让学生更具体直观地了解生态游。再通过老师问题的引导，学生能更深层次地思考生态游在不同的方面所体现出来的特点，尤其是不同于传统旅游的地方。学生更加直观地了解生态游的特点。语言能力：从音频材料中获取并概括整合信息。3. Ss summarize the features of ecotourism in their own words based on the key words on the whiteboard.在之前总结出来的关键词的基础上，学生用自己的话概括一下生态游的特点，是对之前所学的内容的一个总结与概括，也是一个知识内化的过程。语言能力：获取、概括信息；整合运用语言进行表达。

Step 4