模块八 Module VIII Appreciating literature and art《Reading(1)：Appreciating literature》优质课教案下载

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2.学生分析

本课的教学对象是高二学生，根据《标准》中对于高二年级语言技能目标的要求，高二年级的学生应基本具有能够理解涉及社会生活话题的、地道的语言材料；教学设计应与高二学生应有的语言知识和语言能力，以及这个阶段青少年的智力和心理发展水平相适应；高二年级的学生有着他们独有的、丰富的想象力和活跃的思维，具备一定的分析和解决问题的能力——他们能积极主动地探索适合自己的英语学习方法，并与老师、同学们交流学习体会；他们能根据需要进行预习，在学习过程中能集中注意力，并对所学内容加以归纳和整理；他们的好奇心和强烈的求知欲也驱使他们期待望能从老师那里获取更多的学习策略和技巧。因此，如何在有限的45分钟课堂内，让学生的深层思维能力得到一定程度的培养和提高是在实施教学过程前我要认真思考的问题。

3. 教学目标

经过本节课的学习，学生能够：

（1）学习并学会使用文本作者评述部分语言及理解作者的视角和意图；

（2）学习并学会使用小说欣赏部分作者的语言，理解作者阅读小说的视角，形成自己的认识；

（3）指导学生在进行阅读的过程中，探讨经典小说的思想价值并形成自己的观点。

4.教学重难点

（1）通过查找文本线索来探索文本主题，并能将其与个人认知相联系；

（2） 学生逐步学会运用在文本阅读活动中习得的语言知识和思想理念并能形成自己的观点.

5.教学流程及教学活动分析

步骤1：导入 （Warming up & lead-in）

在简短的问候之后直接导入本节课话题，准备就文学和经典小说（literature & classic novels）与学生进一步交流。

设计意图：

本课文本信息本身并不复杂，话题也是学生每天接触的，容易引发学生的思考，不需要作过多读前铺垫。教师开门见山地指出本节阅读课的主题。，让学生处于准备接受新信息的阶段。

步骤2：梳理文本中作者评述、观点部分的信息（Author’s opinion）

2.1 凸显关键词来帮助学生体会作者观点，引导学生积极思考问题，逐步梳理，层层推进。

2. 2在激活学生的背景知识后教师在此基础上继续帮助学生理解作者的观点并在问题的探究中逐渐自主地建构观点，发展思维能力。

设计意图：

本环节的着力点是培养学生的分析、推断和概括性思维能力。帮助学生筛选、整理信息，有助于拓展学生的学用渠道，培养和形成良好的学习策略，获得更广泛的英语信息。本环节中教师的设问主要以文本材料表层信息为主，逐步推进至参阅性问题（梁美珍等，2014），这种问题设计的连贯性和适切性可以帮助学生逐步构建知识支架，使得教学的切入更加自然、流畅，同时为接下来的活动做好了铺垫。

步骤3：文本中小说欣赏部分的信息（Literature appreciation）

向学生询问小说或短剧的几个要素——时间、地点、人物、事件，引领学生迅速进入阅读。教师引导学生找出浅层次的信息，回答When、Where、Who和What的问题，找出文中time、place、character和plot四个基本叙事元素。

② 从批判性思维角度向纵深推进教学（Critical thinking）

Group-work

Q1：What does the word “abuse” mean? How do you feel that way?