人教2003课标版《Reading》精品优质课教案设计

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从内容看，作者通过主人公赢得比赛的故事，让读者思考“赢”到底意味着什么，什么样的“赢”才是真正的胜利。人物形象丰满，跃然于纸上。作者在铺设情节的同时，花了很多的笔墨在人物塑造上，特别通过人物的侧面描写创造出了圆整人物。文章高潮部分在于Laurie捡到磁带内心的挣扎，也属于对于人物的侧面塑造。因此，这也是我选取Indirect characterization作为整篇小说切入点的主要原因。

从语言看，文章表达凝练，用词地道，有许多精彩的动作描写，值得记叙文（特别是故事）写作借鉴，迎合了新高考题型书面表达中读后续写的要求。王初明认为，续写是“语言理解与产出互动的过程，理解的是他人的话语，产出的是自己的意思”（王初明 10）。在相关研究中，他把续写具有“激发表达动机”、“凸显语境作用”和“借力互动促学”的作用（10）。因此，通过续写故事高潮，学生可以联系通过对文章、对语境的了解预测接下来的情节，并将课堂的重点部分侧面人物塑造（Indirect characterization）技巧通过现学现用进行巩固。

因此，本课既是一堂小说欣赏课，也具有读写结合的实践意义。

为了使读写整合衔接地更紧密顺畅，输出和输入的量应该适中。输入的量不够，就不能保证输出的质；输入的量过大，也会适得其反。在时间的分配上也是同理。因此，教者对原文进行了一些注释、进行挖空（让学生进行一部分读后续写）并在文本之后附上练习任务（修改后的文本见附录），适当降低了难度。并且布置学生在课前自学第一部分的内容，减轻了课堂上的阅读负担，可以将更多时间分配到更深入的讨论与探究中。

二、学情分析：

本教学设计的教学对象是杭州学军中学的高二学生。教师对学生的情况比较熟悉，因此课程的教学活动也以高二学生的语言知识和思维能力为基础进行设计。因为先前在这个班上过的小说赏析和读写结合课例不多，我在课程的设计上特别重视层层递进、对于文学常识的引入和由读到写的过渡，使学生能尽快适应。

三、教学目标：

使学生充分理解文本，熟悉一定的背景知识，了解一些新的词汇与表达，掌握文章内容。

在阅读小说的同时，复习和学习一些文学常识。如本篇涉及的冲突（Conflict）和人物塑造（Characterization）。让学生运用学习过的有关故事冲突的知识，判断本文的情况是人与人的冲突（Man verses man conflict）、 人与自然的冲突（Man verses nature conflict）还是人与自我的冲突（Man verses self conflict），以对文章的高潮（Climax）进行定位，即Laurie解决与自我冲突的内心活动部分。

此外，学习一个新的文学常识，即人物塑造（Characterization），包括正面（Direct Characterization）与侧面（Indirect Characterization）塑造。学生通过本课的学习，不仅可以区分两种方法，了解各自的特点和作用，而且能灵活地运用该技巧：1）能够从Indirect characterization中推断出人物的情绪、性格等信息；2）能够掌握Indirect characterization中的STEAL Method，即从Speech-Thought-Effect on Others-Action-Look几个方面进行侧面人物塑造；3）能够在上述基础上试着使用该技能进行读后续写形式的仿写。

学生通过理解与讨论，在文本的基础上拓展思维，就小说涉及的话题形成自己的观点，批判性地深入理解主题：“胜利”到底意味着什么？有没有比它更为重要的东西？并能将文章内容联系生活中实际的问题发表自己的看法，尝试将课堂所学运用到现实中去。

四、教学重点与难点：

充分理解小说内容，把握文章脉络和情节发展。

掌握人物塑造（Characterization）这一文学常识，能区分并准确识别正面和侧面人物塑造，既能从文本中的人物塑造推断出相关信息，加深对人物的理解。

能对文章进行批判性阅读，对文章标题中的comeback形成自己的理解。

通过读后续写的练习，能够将新学到的写作技巧运用到日后的写作活动中，塑造更加细腻饱满的人物。

五、教学辅助：

讲义（见附录），幻灯片，板书

六、教学方法：

我将课程的阅读部分分为以下几个层面递进：1）话题层面，2）语言层面，3）情感态度层面。在熟悉话题后，将课堂重心放在对于人物的塑造上，使学生充分理解人物。并在了解主题的基础上进行读后续写，充分利用读写之间的内在联系，使两个活动互相促进：“阅读和写作是互逆的过程。阅读时理解吸收，写作时理解表达，充分吸收有助于有力表达。阅读是写作的基础。我们应该抓住阅读和写作之间的内在联系，以读代写，以写促读，引导学生把学到的语言知识，悟得的谋篇布局，激发的情感思维自觉地应用到写作中去，达到学以致用的目的”（姚旭辉等 1）。

整个课堂过程大致运用了以下几种教学方法：

1）以图片和视频激活认知

以图片和视频引入，激发学生的兴趣。使得学生更好地熟悉话题 “The Comeback”的含义。

2）理清文章脉络，提取关键信息

使学生运用略读和查读的技能，了解文章情节的发展，准确定位beginning，rising action, climax, falling action及resolution的部分，并且把握文章最大的冲突，为理解主题内涵和后续写作做好铺垫。