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I have nothing to write.
My writing is not beautiful enough.
I’m not able to write interesting stories.
因此，在内容构思和框架建构方面需要引导。
课标解读
语言技能目标
读
能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
【解读】本节课重在写作教学，大阅读的文本时写作教学的优秀素材。学生通过快速浏览文章，抓出who, where, when, what等信息，这是属于写作的几项基本要素。阅读同步促写作，获取信息训练的同时为写作教学奠定基础。
写
能根据写作要求，收集、准备素材；
【解读】学生在写作过程中经常有无话可说之感，导致这一困境的深层次的原因就是学生不懂得如何收集、准备素材。本堂写作指导课中，老师创设情境(President Xi’s tour to Liugong Island and Huaxia Town)，以及对身边人物的观察就是要引领学生明白，什么样的事件可以成为用于写作中的素材，以摆脱无话可说的困境。
能独立起草短文，并在教师的指导下进行修改；
【解读】学生在课堂上占据主体地位，我们既要为学生创设思维发散的空间，又要对其学习进行有效的指导。在写作过程中，学生也应该在掌握一定方法的基础上，经历独立起草和教师指导下的修改两个环节。
能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
【解读】文章要又没且富有逻辑性，可以通过适当运用连接词来实现。如表示转折的although或but，表示因果的because等，都可以祈祷为文章增色的作用。本节写作教学中，教师通过问题引领式现场师生互动作文所掺入的连接词运用，就是为了让学生感知并学习使用它。
能简单描述人物或事件；
【解读】本单元写作教学主要围绕描述过去事件开展教学，学生需要抓住when, where, who, what, why等要素进行描写，使用过去进行时表达过去某时间段正在发生的事情。
能根据思维导图图示，理解写作要素与框架结构。
【解读】写作内容不尽相同，但其中总有一些共性的东西。本课时教学，学生通过思维导图可以有效掌握五要素（what, when, where, who, why）和三抓手（good structure, linking words, good sentences），明白叙事类文章的一种建构方式。
语言知识目标
词汇：运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。
【解读】文章的精彩之处往往蕴含在细节或立意中。本堂写作课，通过运用hot和sweaty and smiling face之间的词汇对比，突出表达人物情感；通过never forget history的用词，突出文章的立意。如此一来，学生便可在品读与赏析中明白如何产出佳作。
语法：理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程。
【解读】在本节课中，运用转折连词表述天气与人物之间的一种关系，突显人物的坚强品性和喜悦心情；通过时间顺序，分别表述人物经历的事件。在对学生作品的指导过程中，这种内在联系也是课堂评价的重点。
教学目标
通过回顾阅读文本和学习写作技巧，80%以上的学生能够学会在具体语境中描述事件；学生在老师的学法指导下，做课堂真正的主人，掌握一些行之有效的写作方法，优化学习效果；学生通过在课堂上和他人的合作交流，增强沟通能力和团队意识；学生能够通过本节课的学习，回忆自己生活中的重大事件，认识并理解其意义。
评价设计
1.对写前内容进行评价：
（1）通过回顾大阅读，检查学生对于事件要素的掌握；