粤教2003课标版《第01节我们周围的磁象》优质课教案设计

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3、知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的。

4、知道形象描述磁场的方法——磁感线。

（二）过程与方法

利用电场和磁场的类比，培养比较推理能力。

（三）情感、态度与价值观

体会奥斯特发现电流磁效应的重要意义。体会自然科学和哲学之间的相互关系。

学习重点、难点

磁场的物质性和基本性质。

实验器材

电池组、导线、小磁针、直导线、开关、线圈、磁铁、铁架台、木制支架。

授课内容

引入新课

由一个“开心果穿透玻璃杯”的魔术的破解过程引出磁现象，本章我们就一起探究磁的奥秘吧！

新课讲授

总的的设计思路：由于本节教材的很多内容都是初中学习过的，理解起来难度也不大，所以采用学生自学——小组讨论——同伴互助——实验探究——总结概括的教学流程会取得不错的效果的。具体实施方案如下：

基础知识回顾

这一部分内容初中都已经学习过，而且教材上写的很清楚，所以设计为填空题，有学生参照教材独立完成，之后展示学生的结果，统一答案即可。但是作为高中学生，可以适当拓展学生的知识面，可以做如下拓展：（1）中国是最早记录磁现象的国家，早在春秋战国时期就有记载，《管子》中最早记载了这些发现：“山上有慈石者，其下有金铜。”《吕氏春秋》中有：“慈招铁，或引之也。”那时的人称“磁”为“慈”他们把磁石吸引铁看作慈母对子女的吸引。并认为：“石是铁的母亲，但石有慈和不慈两种，慈爱的石头能吸引他的子女，不慈的石头就不能吸引了。” 汉以前人们把磁石写做“慈石”，是慈爱石头的意思。体现了中国古代的一种人文关怀，正是这种独特的人文情节造就了独特的东方文化。（2）沈括的《梦溪笔谈》最早记录了磁偏角；太阳系内的八大行星只有金星是没有磁场的。（3）在实验模拟磁感线的时候很多教师都用的平面模拟器，有学生会误认为磁感线只在一个平面内的，可以使用立体磁感线模拟器破除这个错误的第一认识等。

重走科学探索之路

这一部分开始就指出“电现象和磁现象之间的相似使我们猜想两者之间存在联系，”展现了科学家对电磁探索的过程，即有物理思想（哲学思想）的导引，又指出过程的曲折（直到19世纪初，库伦、托马斯·杨和安培等著名的物理学家，都坚持认为电与磁是互不相关的两回事，……奥斯特的实验并非一番风顺……）。由于“猜想”“预测”是科学探究的重要要素之一，而传统的物理教学（包括一些探究性实验的教学）都有所忽视，所以这一部分有必要让学生置身于当年科学家对电和磁的研究的情景中去，让学生感受到整个过程，使学生在情感、态度、价值观的层面有所收获。

奥斯特的实验很多学生可能都看初中的教师演示过，但多数同学只看到了表面的现象，随着学生年龄和阅历的增加，让学生重新亲自操作这个具有伟大发现的实验，变换导线放置的方向，并了解当年奥斯特受到了“纵向力”的观点的束缚，从而体会为什么这样简单的一个实验奥斯特花了很长时间，使学生了解到奥斯特实验的伟大意义，除了是人类第一次把电和磁联系在一起之外，第一次发现了“横向作用”，为后人研究其他问题拓宽了思路；从情感、态度、价值观来看，让学生知道了，要敢于怀疑我们已经认识的所有知识，要有一种探索的精神。得出实验的结论：电流对磁针有力的作用。

在奥斯特发表自己的发现后，根据力的作用是相互的，小磁针应该对导线也有力的作用，我们怎样证明自己的这个猜想呢？学生设计实验来证明磁体对通电导线有力的作用。这些正是当年安培等著名的科学家所做的事情。让学生体会一种成就感，自己正在做着和那么著名的科学家一样的事情。

总结提升

本节课重点和难点应该是对磁场的物质性和基本性质的认识，磁场是存在于磁体或电流周围空间的一种客观存在的物质，对放入其中的磁极和电流有力的作用；磁极和磁极间、磁极和电流间、电流和电流间的作用都是通过磁场来传递的。但是场的概念的建立对于学生还是较难的，如果问到磁场是什么，学生回答的最多的就是“看不见，摸不着”，其实这只是磁场和其他的场所共有的特征，磁场自身独有的性质就是对放入其中的磁极和电流有力的作用，为了给学生的理解搭建台阶，先从两个磁极的相互作用提出是有磁场发生的；再有奥斯特实验提出通电导线周围应该有和磁体周围一样的物质，否则小磁针不会偏转，揭示电流对磁针的作用也源自磁场；由磁体对通电导线有力的作用，说明了磁场不仅对磁体有作用，对放入其中的电流也有力的作用；提出猜想的问题：两个通电的导线彼此靠近的时候之间会不会有力的作用？进而得出如下的关系图。

回归生活（课余作业）

物理来源于生活，同时要通过物理知识的学习对生活有指导的意义。本届课做为磁场一章的第一节内容，重在了解磁现象，感知磁就在我们的周围，对磁场的深入认识需要后面几节的学习，所以本节教材的“问题与练习”从“原理—应用—归类”三个层面层层递进，引导学生关注磁的知识在生产、生活中的应用，意在落实课程标准中的情感目标。习题的答案很开放，鼓励学生的“异想天开”。课堂上没有时间处理，可以让学生课后完成，也可以由学生自己选择，针对其中的一点，开设一个有计划的研究性小课题，提交自己的研究报告。