粤教2003课标版《第02节原子的结构》精品优质课教案设计

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2、过程与方法

（1）通过对ɑ粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力。

（2）通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用。

（3）了解研究微观现象的基本方法：黑箱思想与碰撞方法。

3、情感、态度与价值观

（1）通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神。

（2）通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。

二、教学重点

1、引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定葡萄干布丁模型，得出原子的核式结构；

2、在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法，渗透二个物理学方法：模型方法，黑箱方法和微观粒子的碰撞方法；

三、教学难点

引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定葡萄干布丁模型，得出原子的核式结构

四、学情分析：

本节课主要是介绍科学历史背景，指出科学发现的历程，领会科学的研究方法，强调科学的曲折。以汤姆生发现电子→葡萄干布丁模型猜想及其成功之处→卢瑟福想用实验验证其猜想→发现出乎意料的结果→出现矛盾→推翻旧的猜想→建立新的理论（核式结构）等一系列曲折的科学历程为主线，渗透科学精神的教育。

高二的学生对原子的结构已经有一定的认识，本节主要是引导学生自主思考讨论对ɑ粒子散射实验的结果分析，从而否定葡萄干布丁模型，得出原子的核式结构。因此本人结合生活经验，创立了一个实物演示实验，类比α粒子散射实验，充分地发挥学生的想象力和思维，引导学生分析α粒子散射实验的现象，得出与葡萄干布丁模型的矛盾之处和怎样得出核式结构的原因。

五、教学过程

（一）引入新课：

汤姆生发现了电子，预示着原子不是组成物质的最小微粒，原子本身具有一定的结构。由于电子带负电，质量很小，原子是中性的，因此推断出原子中还有带正电的物质，几乎占有原子的全部质量。

思考：那么，这两种物质是怎样构成原子的呢？

（二）汤姆生葡萄干布丁模型

葡萄干布丁模型：原子是一个球体，带正电的部分均匀地分布在其中，质量很小的电子则像布丁中的葡萄干一样镶嵌在内。（用动画展示原子葡萄干布丁模型和图片展示葡萄干布丁实物）

从经典物理学的角度看，汤姆生的模型是很成功的。解释原子是电中性的，电子在原子里是怎样分布的。解释原子为什么会发光，能估计出原子的大小约为一亿分之一厘米。

以汤姆生为首的英国剑桥学派，在原子物理学上所取得的这些惊人成就，使欧洲大陆上的物理学家都拜倒在他们的脚下。他的学生卢瑟福也接受了汤姆生的原子模型，因此他想用实验来验证其猜想。

（三）α粒子散射实验

1909年~1911年，英国物理学家卢瑟福指导他的助手进行了α粒子轰击原子的实验。