人教2003课标版《第2节光的干涉》优质课教案下载

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2、学生背景分析：

我们学校的学生思维比较活跃的，总能在新知识的学习过程中提出很多问题，因此，特意设置了学生分组做干涉实验的环节。通过演示实验与学生实验得到的干涉条纹，引发学生提出许多问题，并根据学生提出的问题进行后面的教学。这样，从学生的角度来说，后续的学习更有目标、更值得期待，变被动为主动。

另外，为了培养学生自主探究的能力，尝试用科学探究的方法研究物理问题的能力，我专门设计了学生分组实验——影响条纹间距的因素？由学生分组测条纹间距的实验数据出发，得出条纹间距是有变化的，进而引发学生提出问题——提出研究方法——设计实验步骤——得出实验结论。最后，又通过教师和学生对条纹间距的理论推导得出，学生的实验结果与理论推导是相一致的。进一步让学生体会到科学探究的意义，提升学生自主探究的成功感，与学习物理知识的热情。

二、教学目标设计

（1）通过复习波的知识，引导学生类比探究光的干涉现象与条件，进而引出杨氏实验装置。

（2）演示实验和学生分组实验相结合，引导学生观察光的干涉现象并总结干涉条纹的特征

（3）引导学生分析在双缝干涉实验中产生亮条纹和暗条纹的原因及条件。

（4）引导学生经历“观察、实验——提出问题——设计实验——理论证明——……”的物理学研究方法，自主探究地条纹间距的影响因素。掌握相邻明条纹（或暗条纹）间距的计算公式。

（5） 培养学生循着科学家足迹自主探究科学知识的能力，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

三、教学过程设计

一、引入:

我们知道光有反射现象、折射现象。不知你想过没有，如果没有光，我们还能看到这些现象吗？如果没有光，我们也就无法看到这个五光十色的世界了。所以从很久以前人们就开始思考一个问题——光到底是什么？（引发学生思考）

不过在很长的时期内，人们对这个问题的认识进展缓慢。一直到17世纪，科学界形成了两大学说，一个是以牛顿为代表的微粒说；另一个是以惠更斯为代表的波动说。如果你也处在当时的时代，你会因为牛顿的声望高而支持微粒说、否定波动说吗？

你会用哪些有力的证据来支持波动说呢？我们想想波的特性是什么？

（引导学生回答）

既然干涉和衍射是波所独有的，只要能观察到光的干涉、衍射现象，就能证明光是一种波。这节课我们就来学习光的干涉。

板书：光的干涉

二、知识复习与类比延展：

过渡：为了更好的学习新知识,我们先复习一下机械波的干涉现象：

1、演示实验：水波的干涉

2、请学生描述波的干涉现象，进而用类比的方法推想光的干涉图景是能看到明暗相间的条纹。（引导学生类比探究）

3、问题：我们在屋子里点亮两盏灯，你能看到光的干涉现象吗？

学生由波的干涉条件类比推知光的干涉条件是要有相干光源。（引导学生类比探究）

板书：一、光的干涉条件：相干波源

三、杨氏实验