人教2003课标版《3电场强度》集体备课教案设计

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（二）过程与方法

通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生理解比值F/q反映的是电场的强弱，即电场强度的概念；知道电场叠加的一般方法。

（三）情感态度与价值观

培养学生学会分析和处理电场问题的一般方法。

重点：电场强度的概念及其定义式

难点：对电场概念的理解、应用电场的叠加原理进行简单的计算

【设计思想】

电场强度、电势、磁感应强度等,学生无感性认识基础,不能做演示实验,它们构成了高中物理教学中的一个个难点.但其这类概念的教学在高中物理教学中的作用却是不可忽视的,一方面使学生掌握基础知识,另一方面能够培养学生的抽象思维能力.在抽象概念教学过程中,需要教师创设与物理概念产生、建立和发展相似或相同的情境,引导学生经历抽象物理概念的建构过程,体会科学家的逻辑思维过程,并使之成为学生提升科学思维能力的源泉.因此我们在抽象概念的教学过程中有必要探寻一种有效的教学策略.笔者以“电场强度”的概念建构为例,来谈谈如何通过“活动探究式”的教学模式的教学策略,即:“创设类比问题情境—学生自主探究—学生交流展示—教师引导点拨—概念自然建构—应用拓展”,来降低学生对抽象概念理解的难度,培养学生的抽象思维和发散性思维的能力.

【学情分析】

学生已经学习了库仑定律,掌握了电荷之间的相互作用力.虽然学生还不了解电荷间的相互作用是如何产生的,但学生已经具备了探究电荷间该相互作用产生原因的认知水平.通过电场、电场强度概念的建构过程,体验科学家的逻辑思维过程,汲取他们的智慧,使之成为提升学生科学思维能力的源泉.

学情分析

【教学策略模式】探究式

【教学过程】

一、实例分析、阅读分析、归纳总结,建构电场的概念.

思考与讨论

(1)用脚踢球,脚与球发生了相互作用,这种相互作用是如何产生的?

接触.

(2)两个电荷并不直接接触,阅读并分析教材P10第三、四自然段,思考“电荷间相互作用力是如何产生的”这个问题?

学生自主研习,小组合作探究,成果展示(如图1所示):

图 1 电荷间的相互作用

由此可见,电荷间的相互作用是通过某种看不见摸不着的特殊物质产生的,法拉第将其命名为电场.

定义“电场”:电荷在其周围空间激发的一种特殊物质叫做电场;静止的电荷产生的电场叫做静电场;电场对放入其中的电荷有力的作用.

【活动一的教学设计说明： 通过学生熟悉的接触相互作用出发,引导学生阅读教材自主探究电荷间的非接触相互作用是如何产生的,学生自然能够体会不直接接触的两个电荷间是通过某种看不见摸不着的特殊物质产生的,了解电场和实物是物质的两种不同形式.在探究过程中体验法拉第的逻辑思维过程,汲取他的智慧,达到自身科学思维能力的不断提升.】

二、师生合作探究电场的力性质,类比建构电场强度的概念.

思考与讨论