《小数的性质》公开课教案下载

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小数的性质是小数四则计算的基础。根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个“0”，或者把整数改写成小数的形式。教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质。

教学目标：

? 1、理解掌握小数性质，并能利用小数性质把一个小数化简或根据需要在小数末尾添0?

2、利用迁移，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，沟通直观推理、自主探究、合作交流让学生理解掌握小数性质。提高学生运用知识进行判断、推理能力。

? 3、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学生学习数学的兴趣，使学生主动参与数学教学活动。

? 重点：理解掌握小数的性质。并能利用小数性质把一个小数化简，或根据需要在小数末尾添0。

? 难点：理解小数的性质，并进行应用

?【教学准备】

纸条、数位表、方格纸、课件

?? 教学过程：

? 一、创设情境，引导探索

?1、设疑导入：通过在1末尾添0使原数变大来激发学生学习的欲望。 然后引发猜想：如果在一个小数的末尾添上“0”，或者去掉“0”，小数的大小又会有什么改变？启发学生自由发言。

【设计意图】 从整数的末尾加0继而激发学生思考小数的末尾添0的引起的变化，激发学生探究兴趣，点燃他们求知欲望的火花，为下一步探索小数的性质作铺垫。

探索新知，验证猜想

活动一：创设情境，初步感知

师：你能在1、10、100这三个数后面加上适当的单位名称，使这三个数量相等吗？

(预设：学生可能会想不同的方法：如1米=10分米=100厘米 1元=10角=100分

1分米=10厘米=100毫米等等，选取1分米=10厘米=100毫米进行下一步探究）

2、思考探究

? （1）你能把这三个数量1分米、10厘米、100毫米改写成用米做单位的数吗？

?板书：0.1米、0.10米、0.100米

? （2）改写成用米做单位，长度有变化吗？说明什么？

? （3）按照从左往右、或从右往左的顺序观察三个小数有什么变化？

?这个结论是不是普遍存在呢，我们继续举例验证。

【设计意图】提问引起学生思考的欲望，通过改写比较得出：0.1米＝0.10米＝0.100米。学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识）。