冀教2011课标版《小数的性质》优质课教案下载

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2.知道小数的性质，理解小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变的道理。

3.在观察、比较和归纳等数学活动中，能进行有条理的思考，感受数学结论的合理性。

教学重点：

经历认识小数的性质的过程

教学难点：

小数性质的归纳

课时安排：1课时

教学准备：课件、米尺、正方形纸、彩笔

教学过程：

一、创设情境，设疑激趣

1、谈话：同学们，大家都知道，数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，表示什么意思？（一个也没有）别小看这个“0”，它的作用可大着呢。看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？（屏幕依次出示一组数：5，50，500）我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？

　　2、引发猜想：如果在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？猜猜看。（学生自由发表，可能出现两种意见：（1）受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。（2）由钱数等生活经验认为小数大小不变）

　　谁的猜想正确？那么我们一同进入探讨乐园进行学习吧吧！

　　[设计意图：从对“整数末尾添上或去掉‘0’引起大小变化”的思考，进而引导学生关注小数末尾的0，引发猜想。此时的猜想是一种直觉思维，可能两种意见谁也说服不了对方，目的在于通过冲突激起学生进一步探索的欲望。]

二、引导探究、自主建构

（一）：数据比较：

1、（电子白板出示例题）把5分米、50厘米和500毫米改写成以“米”为单位的小数。

2、全班交流，重点说一说你是怎样想的（学生、教师进行评价）。

板书如下：5分米=0.5米

50厘米=0.50米

500毫米=0.500米

[设计意图：这里选取单位换算题材作为研究对象，让学生回忆长度单位进率及换算时小数的形成，感受小数末尾0，让学生感知数学的魅力，极大激发学生探究热情。]

3、师：在米尺上找出5分米、50厘米、500毫米，你发现了什么？

（学生小组交流、评价、总结）

师板书：5分米=50厘米=500毫米