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语言训练的方法
《英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。本单元的语言训练遵循了任务推进式的自主学习理念，灵活利用现代信息技术，通过运用四种学习方法，层层推进学习任务，真正做到教师促进、引导的“扶”到学生互助、合作的“放”。
1、自主探究法：在自己的语言基础上进行积极主动的思考，从而养成自主学习能力。
第一课时的单词新授中，教学不是简单的呈现词句、让学生机械地朗读操练，而是通过呈现其重整后的文本，通过four seasons的分类，引导学生分季节先自行阅读文本，结合旧知初探新知。在阅读文本之前，通过与学生谈论天气的话题激发兴趣，通过文本阅读后的零散信息反馈整合，目标明确地呈现思维导图，提出四个核心问题：What's the weather like? How do people feel? What do people like to do? What temperature is it ?让学生带着问题提炼文中的key words，进行下一个语篇的的自主学习。
旁知学习法：通过观察教师、跟读录音、上网搜寻信息等借助一些学习资源进行学习。
在这两个课时的学习过程中，学生不仅能够通过观察模仿教师、跟读录音资料等传统学习手段习得语言知识，在课堂中引入pad教学方式，并在让学生使用pad查询前进行了详细的步骤教授，更能为学生开拓思维、提升自主学习的能力提供帮助。比如在学习temperature这个单词时，为了让学生对温度的概念有个更直观的认识，我仔细教授了学生查询方法后让学生在浏览器中搜寻“the temperature in winter”，呈现文本信息的同时，更让学生得到了一个新的获知天气情况的途径。
3、合作学习法：和同伴取长补短、互相帮助、互相学习。
文本阅读过程中，我将一开始的每位同学完成四篇语段的阅读量，精简到每位同学选择一篇自己感兴趣的语段，在阅读文章之前，进行了明确的学习任务布置，让学明确自己该做什么，怎么做，在分小组的合作形式下进行高效率的阅读、讨论、共享语言知识的习得内容。阅读文本的任务完成后，通过询问Who read the passage about the weather in winter/summer/autumn/spring? Could you tell me which passage is about the weather in winter/summer/autumn/spring? And Why?等，让完成该学习任务的学生通过问答和教师引导的形式带领同伴学习该段文本，俞老师同样以明确的任务设置、递进性的引导手段，让学生不在简单的直接从文本中获取关键信息，而是通过彼此合作、分享观点、互相取长补短的讨论得出结论，锻炼他们推敲语句、梳理信息的能力。两位老师把课堂主体真正放手给学生，让学生学会倾听他人、取长补短、互相帮助、互相学习。
4、分析归纳法：将自主学习和旁知学习的内容进行加工、整合，形成自己的知识体系和学习方式。
在第一课时中，在学习完the weather in winter和the weather in summer后，通过教师的任务铺设和同伴的分工合作引导，学生对所学语言知识进行初步的加整合。在这个时候，教师应做到由扶到放中的“放手”，让学生自己模仿详细讲解的前两个语段，说一说春天和秋天的天气情况，达成本课时的学习目标。
总的来说，在第一课时中我把语言训练的步骤分为四大板块：第一板块由，学生通过阅读得出关于冬天的零散天气信息引出思维导图；第二板块，夏季天气的学习由学生通过思维导图梳理关键信息、推导语篇之间的逻辑关系；第三板块，语言训练由扶到放让学生通过思维导图自主延伸语言知识、锻炼语用能力；最后一个板块，让学生运用阅读语篇过程中所学知识来写一写，通过写作任务完成质量来对学习成果进行最终的评价。
板书的精巧设计
本课时板书设计，其构成由正中的思维导图引领，按照课堂的学习任务推进，在四个角上逐步贴出一年四季不同的天气状况，与第一次试教相比，修改了板书中的部分词句，使用 sometimes、always等单词帮助学生明确了四季中天气变化并不是绝对的，不同地区可能有其不同变化特点的概念，为第二课时地理文化差异的感知做铺垫。其次，板书中四个季节用恰当的不同颜色的字卡表示，帮助学生复现季节变化的旧知，更快融入课堂语境。同时各季节下的天气描述状况与思维导图的四个核心问题板书颜色一一对应，在学生完成信息梳理和语言输出上给予了恰当的辅助。整个板书设计的架构新颖，信息精炼完整，有力地推进了学习目标的完成，激发学生兴趣的同时，增强他们完成学习目标的自信心。
五、高年段学习评价方式
考虑到学生的心智与行为的发展，高年段的英语课堂学习评价方式和低年段的有所区别。除了学生学习过程中教师的即时口头评价外，我还设计了语段书写的语用任务，通过书写、语法使用的正确度等方面进行课中和课后的及时评价，反馈出学生的学习成果。
目标的精确设立是语用任务推进基石，文本的恰当重构是学生自主学习的依托。此外，板书在激发兴趣、梳理信息上的强大作用，以及语言训练板块精准而巧妙的设计对学习目标完成的促进。
教学设计
New Century Primary English
5A Unit 9 Weather
【主题】Weather
【话题】Period 1：Weather in four seasons
Period 2：Weather in different cities
Period 3：Weather report
【单元教学目标】
知识与技能
1.能正确识读和拼写单词weather, high, low, will, clothes, tomorrow, morning, afternoon；能正确识读词组the high/low temperature, turn rainy, fall from, minus two degrees, watch the weather report, forget to do sth.。
2.能较灵活运用 ... will ... 来表达将来的天气。
3.能准确说出某天或某段时间的最高温度和最低温度。
4.能说出不同城市的天气适宜开展的活动。
5.听懂并理解文本整合的内容，并能简单描述不同城市的天气特征。