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-Are?they?doing?sth.--Yes,?they?are.?/No,they?aren’t.??主要询问他人是否正在做某事。
基于本课时内容所培养的思维品质
①教师 “支架”作用，学生质疑反思，培养学生思维品质的批判性。
学生从观察图片、播放视频学习新词汇至听力训练的输出提升学生的语言能力；听力训练结束后，学生在运用新知来核对答案的过程中，通过对自我意识的监控，对信息量的输入、加工整合再输出，体现了思维活动的自我调节的过程，培养了学生思维的批判性。
②创设情境，感知语篇，培养学生发散性思维
在提升知识量输出过程中，设置了两人合作及小组合作，通过对话练习、改编剧情、升华主题情感，教师引导学生灵活转换情境，并展示原有词汇，提供图示，进行示范，学生通过观察、思考联想与之相关的词汇；由旧知促进新知，不断培养学生思维的深刻性，培养学生思维品质的独创性。
三、学生分析
学生特点分析
本课的教学对象为四年级(14)班学生，学生年龄大多在10岁左右，学生英语整体水平比较好，学习积极性高，想象力丰富，表现欲强。这一阶段的孩子都对新事物表现出极大的兴趣，教授过程中需要运用直观、具体的教学资料来引导学生学习词汇知识。针对学生的特点，可以知道活动形的任务更易于让学生接受，更能激发学生学习英语的兴趣。但学生课堂专注力不完全集中，因此教师在授课过程中创设了情境，在Helping at home的情境中让学生学习新词汇，并增加了听力训练、实物操练、创编剧情来吸引学生的注意力，让学生在此过程中通过思考、联想生活实际来进一步加深对本课词汇的记忆。
2.学生已具备的语言基础
学生在四年级上学期第二单元中学习了现在进行时的特殊疑问句形式；学习了Be动词与主格的正确搭配；学习了动词原形变动名词的变化规律。学生在学习本节课之前已经学习了本单元的故事内容。如何引导学生自主结合以前的学习知识与本节课的教学内容是本节课需要思考的内容。
3.学生思维品质发展现状及本节课培养方向
思维的条理性是各种良好思维品质的基础，没有思维的条理性，思维的深刻性、灵活性，创造性就无从谈起；学生没有自主培养思维的条理性的能力，便需要教师带动学生，培养其品质。在本课时，教师从实际生活中出示两个事实性问题，激活学生原有认知；通过视频播放，创设在家做家务劳动的情境让学生联想到生活实际并能够去思考劳动的品质；在接触新单词后，通过对话形式的听力素材来初步接触重点句型，并通过二次播放相同的听力素材，完成表格，检验学生对于本课时知识量的输出，在此过程中，提升了学生听、说、读、看、写的语言能力；在设计活动过程中，加入表述配图、创编剧情环节，让通过观察配图对其信息进行描述、梳理、整合，学以致用，形成自己的观点，并反思当堂课知识的输出情况；学生从家庭环境转换到学校互助环境，学生在吸收新知的情况下展开情景表演，学生从中自己说出劳动是我们快乐的情感，锻炼了学生的发散性思维品质。
因此，本课时设置的任务阶梯化，从直观图片至视频观看再到听力训练最后创编剧情，由浅及深，不断培养学生的思维的灵活性，促进学生思维纵向发展。
四、教学目标
1.语言能力目标
（1）100％学生能借助图片、文字和已有知识经验理解单词和句子的意思。
（2）95％学生能能灵活运用Is she/he...? Are they...?两个句型来进行问与答。
（3）90％学生能根据听力内容完成练习，理解dust,dry,dishes，fold，sweep等生词的
意思。
（4）90％学生能运用词汇和句型看图说话。
（5）85％学生能基于场景设置进行表演。
2.思维品质目标
（1）90％学生能通过观看视频、观察图片、听力检测等方式来锻炼听、说、读、
看、写的语言能力。
（2）85％学生能通过在Good helper的语境中，从多角度建构词汇的意义，掌握目标词汇的音，义，形，提升思维角度的多元化，培养学生的发散思维
3.学习能力目标
（1）100％学生通过小组讨论、问答的方式培养自主学习与合作学习能力。
（2）85％学生能根据情境内容进行表演，自主、高效地开展学习。
4.文化意识目标