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本课为第一课时，课型为绘本阅读课，主要根据王蔷教授提出的小学绘本文本解读“what, why and how”的框架来设计教学思路引导学生在关注绘本文本知识（如书名、作者、绘图者）的基础上，引导学生关注图片细节信息和故事情节；同时引导学生挖掘故事的深层内涵与作者的创作意图。
学生情况分析
本课教授的对象为小学三年级学生，年龄在9岁左右。学生经过两年多的英语学习，积累了一定的词汇量，系统地学习了phonics，掌握了一些单词的认读和识记方法，已养成了良好的学习习惯，有了较强的学习动机，他们能自主发现一些语言形式及规律；而对于Sight words的朗读已经作为他们的常规任务，每天打卡，在常规训练下，孩子们对于Sight words已有一定的掌握；有了Sight words的基础，孩子们阅读Picture books 时里面的单词认识了一半，再结合文章中提供的图片以及前后文连贯理解。
结合他们本身的年龄特点，孩子们乐于动手，动口，动脑，更乐于完成具挑战性的任务及进行想象创作，但这阶段的学生还没具备独立阅读的能力及掌握科学的阅读方法，需要老师和家长提供适当的阅读方法指导和环境条件，促进他们阅读策略和能力的发展，养成良好的阅读习惯。
本课时作为一节课外阅读课，考虑到在课外阅读方面孩子们还是处于初级阶段，根据学生的实际情况，对照王蔷教授研究的“中国中小学生英语分级阅读标准”，我选择一个内容难度符合学生阅读水平的读物进行教学。另外，给学生创设宽松的语言学习氛围，鼓励学生大胆运用英语是关键，宽容学生的语言错误，帮助学生适度纠错，让他们能更有条理地运用知识，培养学生的英语综合能力。
教学策略分析
依据学生的情况，我采用“SPP”阅读入门教学模式，结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读的素养。而在Picture book教学环节，我采取师生分享阅读（shared reading）过渡到学生独立阅读（independent reading）的教学方式。绘本前半部分进行师生与生生的分享阅读，指导学生运用阅读策略进行阅读；后半部分放手让学生进行独立阅读，用问题形式引导学生自动运用阅读策略进行阅读。
依据文本的特点，我采用表演延伸式及SQ3R阅读法进行教学。表演延伸式是最受孩子喜欢的，符合他们好动的年龄特点。绘本的情趣也在表演中让孩子们淋漓尽致地身同感受着。在阅读中感受生活，反之亦可在生活中演绎文本，将文本延伸到真实的生活中，是行之有效的拓展方式。SQ3R阅读法，这种读书方法是由美国依阿华大学的罗宾森提出的，是英语Survey，Question，Read，Recite，Review五个词的第一个字母，分别代表"浏览、发问、阅读、复述、复习"五个学习阶段。其要点是:浏览该阶段应特别关注书的序(或前言)、内容提要、目录、正文中的大小标题、图、表、照片，以及注释、参考文献和索引等，以便对全书有一个总的直觉印象。这不仅可获得对全书框架的大体了解，还可以把自己原先已掌握的有关知识与经验调动起来，为进一步阅读提供基础。而王蔷教授在此基础上稍作调整，把Recite及Review调整为Respond及Reflet。经过调整，学生阅读文本后，对文本要有自己的理解、感受及观点，这些方法无形中会给学生参与文本阅读时带来积极的影响。
依据绘本的特点，本课时我运用问题链教学模式，按照知识点的教学功能和内在联系,将教学知识点转化成一系列问题,这些问题以链状结构环环相扣,形成问题链。教师以“问题”形式组织教学,让学生自己对问题进行分析、思考过程中,学会如何学习,引导学生在解决问题的过程中探索性的发现问题、解决问题，最终培养学生创新意识和思维能力。
技术准备分析
一、学习环境描述
1、在家庭方面，家长能为学生提供移动电子设备作为学习终端，并能提供宽带互联网或者移动互联网，同时能对学生在家使用电子设备的学习进行指导与监督；
2、在学校方面，学校能提供互联网、wifi、一体机等设备的多媒体教室，同时在信息技术课程中让学生学会一些简单的画图、写字、编辑方面技能与知识。
二、个体技能描述
1、学生方面，能按照老师的要求比较熟练地在学习终端上运用软件进行学习、拍摄、上传作品等操作；
2、老师方面，能根据学科特点、教材要求和课时情况融入恰当的信息技术手段，支持学生个性化学习，进行课前研学、课中探究、课后拓展，提高教与学的效率。
教学目标（含重点难点）
教学目标
(一) 知识层次目标
1、能用Phonics和TPR学习新单词并能在图片的帮助下理解故事内容。
2、能根据图文理解故事内容。
（二） 领会层次目标
1、能根据绘本封面的图画猜测绘本的名字。
2、能通过图片及已有的生活经验，预测故事并读懂配图故事，理解大意。
（三）运用层次目标
1、能够对狼与羊的交锋表达看法，逐渐养成爱思考的思维习惯。
2、能朗读绘本并表演绘本。
（四）分析层次目标
1、能根据故事内容提出相应的见解。
2、能根据故事内容悟出故事的精髓：不要因为好玩而去尝试危险的事情。