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简述：通过学生之间的信息差来引发学生阅读交流的兴趣，通过小组合作学习来完成阅读任务的一种有效阅读教学策略。
本课具体操作：阅读语篇材料Food Pyramid文本的第三段到第八段是介绍食物金字塔六个食物群及其作用，教师将其分成六个片段；先将学生分成5人一组，共6组；每组6名学生共同阅读学习其中一个片段和讨论完成对应的任务。在学生遇到困难时，教师也会提供帮助。然后全部学生回到自己原来的小组，分别就自己掌握的内容分享给同组其他同学，小组通过讨论和对信息进行符合逻辑的整合，尽量把文章复原完整，小组合作完成一个食物金字塔组成的大任务。
整个学习任务完成必须依靠各组成员的通力合作，每个成员就像拼图的各个小块相互依赖，只有小组合作才能完成全部任务。
学情分析
授课班级学生在三四年级坚持运用SPP阅读策略进行绘本阅读，学生在新词拼读方面和结合图文猜词能力方面已具备一定能力；学生在三四年级通过图片漫游，故事地图等阅读方式进行绘本阅读，具有一定的阅读兴趣；自五年级上起，教师每周会结合所学模块主题补充相关的课外阅读材料。
在日常教学中，教师通过持续默读法，略读法，跳读法，细读法，圈画关键词，思维导图总结引导等阅读策略，着力培养学生良好阅读习惯和阅读能力。因此学生至少能在每个模块阅读三或四篇补充材料。
学生在对食物话题已具备一定语言知识储备和生活经验，教师结合综合实践科课外作业已让学生尝试烹饪一次营养均衡搭配的午餐，大部分学生都能利用已有的饮食均衡常识完成。同时学生从第四模块第七课已经开始拓展一些日常与模块相关的食物和味道等常见词汇，对如何选择健康食物，均衡饮食已有一定的意识。虽然改编文本较长，但对于已具备多种自主阅读策略学生来说难度不大。
教学目标
【语言能力】
读懂两篇简单小文本，分析对比健康与不健康的饮食习惯，并选择正确的均衡营养饮食方式。
小组交流和阅读金字塔文本后，概括复述食物金字塔的组成及其每种食物群的作用。
根据食物金字塔健康饮食指引下，设计健康早餐餐单，能运用We can have.../We need to eat a lot of.../some.../a little... We shouldn’t eat.../...can help/make us...等语言架构，通过小组合作在笔头上准确连贯地表达选择餐单及其在口头上流畅解析原因。
【学习能力】
阅读两篇简单小文本时运用持续默读法，快速阅读法，搜索关键词等阅读技巧，培养学生自主阅读能力。
阅读食物金字塔文本时运用拼图阅读教学策略，通过小组合作学习，相互交流掌握信息，共同讨论完成任务；同时通过小组讨论食物的归类和设计健康早餐餐单活动，锻炼学生合作学习能力。
【思维品质】
利用不同饮食习惯分析对比，概括复述金字塔文本，培养学生有逻辑地表达自己的想法和观点的思维习惯。
提炼阅读文本关键信息，尝试分析评价他人提出的观点和想法。
联系生活实际，大胆推测食物分类和金字塔组成，观看微课或阅读文本获取信息后，培养能自我修正的思维能力。
【文化品格】
我们需要正确选择健康食物，均衡饮食和注意营养搭配，养成良好的饮食习惯。
与此同时我们还需要积极参加体育锻炼，才能拥有健康生活。
教学重难点
理解并对两篇小文本进行对比其不同饮食习惯，选择正确的饮食方式。
通过参与拼图阅读活动，了解食物金字塔组成及其作用，小组讨论完成食物金字塔。
利用食物金字塔的营养指引，完成设计早餐餐单任务。
教学资源
自制课件，板书，听力录音（附件），自制微课（附件），
小组任务卡（附件），学生餐单任务海报，学生学案（附件）
教学过程