《加减混合》优质课教案下载

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指导思想与理论依据课标总目标中，在“问题解决”方面强调：让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识。课标中提出：问题解决的能力培养贯穿于数学学习的全过程，每一个学段都要高度重视。对于第一学段学生要能在教师指导下，从日常生活中发现和提出简单问题并尝试解决。在问题解决过程中，课标还第一次提出了“模型思想”。数学模型是数学基础知识与数学应用之间的桥梁，解决问题是数学建模的载体，数学建模是解决问题的本质。要让学生能从实际情境中发现数学，经历数学建模的过程，从而获得一种数学结构，感悟数学思想。

这样的过程如何在第一学段教学中体现，在《让儿童在涂画中学数学》这本书中找到依据，书中提出：在面对具有现实意义的数学问题时，富有儿童个性特点的图能够唤起他们的元认知，引发数学思考，能把抽象的数量关系直观、形象的表达出来从而帮助学生解决数学问题。

教学背景分析教学内容：

“连续比多比少的实际问题”是北京版教材第四册第六单元《解决问题》中的第二个例题。在学生学习了第二单元《混合运算》，掌握了两步式题的运算顺序，会解答简单的乘加、乘减，加除、减除两步实际问题基础上，继续学习用两步解决一些简单实际问题。这部分内容要求学生在分析过程中需要搞清三个数量间的传递关系，需要运用一年级下册学习的两个数量比较大小的知识来判断有关系的两个数量间谁多谁少的问题，所以解决这类实际问题也是本册学习的难点之一。

学生情况：

学生对于两步解决的实际问题在第二单元的学习中已经形成了初步的分析解决问题的能力，对于解决问题的四个步骤也已经熟知。但是对于“比较大小”这类数量关系一直是学生学习的难点。尤其是连续三个数量的传递关系，更是学生分析理解的难点。

课前以一道题为例，对48名学生进行了前测，结果只有12人正确解决。通过访谈发现这12人中只有7人能够描述清楚三个数量间的大小关系。大多数学生对于抽象的两个数量比较，不能正确的分辨。

基于以上的发现，就把本课教学定位在“找关系 ------理清三量之间的关系。 会交流------学生间的对话、提问 。有策略------画图策略帮助思考。” 最终让学生在解决问题过程中建立解决此类问题的模型。

教学方式：以学生自主探究、分享交流为主要教学方式。

教学手段：多媒体、学生自己的涂画作品展示

技术准备：ppt课件、实物展台

教学目标(内容框架)教学目标：

1. 引导学生在解决三个数量间比多少的实际问题过程，使学生在这一过程中感知“策略”的重要性，并掌握分析解决两步实际问题的方法。

2. 在经历探索与交流的过程中，引导学生发现问题、提出问题。并在尝试解决问题过程中掌握一些基本方法，形成问题解决的模型。从而提高学生分析、解决问题的能力。

3. 在数学活动中，培养学生认真观察、主动思考的良好学习习惯。

教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排创设情境

引发思考

1.猜猜老师手里有多少张草花？三次机会 。（老师手里拿着一打扑克牌）

2.三次机会大家为什么没有猜出来

3. 需要什么条件呢？这样大家可以找到黑桃张数吗？

出示条件：红桃有6张,黑桃比红桃多6张,黑桃有多少张?

学生凭感觉猜张数

因为没有任何线索，所以不好猜。需要条件。

学生列式解决。

6+6=12（张）