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从话题、语言、知识层面，单元间具有一定的关联性。比如：在一年级上册Unit6 Fruit单元中，认识了常见水果，表达对水果的喜好； 一年级下册Unit4 Food话题中，认识了食物，以及饥饿时表达对食物的需求；Unit5 Drink话题，将呈现几种常见的饮品名称，及在饥渴时表达对其选择需求。三年级上册unit3 food话题，将认识食物分类，表达三餐对食物选择和需求。五年级下册Unit1 keeping healthy，将关注饮食健康。因此，本单元drink话题的学习是对过往内容的综合与延伸，也是为在后续的相关话题学习中，渗透饮食健康教育，在特定的情景下，表达对某种饮料的需求，同时帮助孩子们建立有依据的选择健康饮食，培养孩子们养成良好的饮食习惯。
在本单元Unit5 drink的教材内容中，第一课时是学习饮品的名称，第二课时是询问是否需要对饮料的需求的功能句，第三课时是谈论对饮食的需求，第四课时阅读关于饮食的小故事。
通过研读发现，各课时及板块呈现的不同教学内容和承担的功能任务，缺乏渗透对健康饮食习惯的培养。因此思考：如何围绕主题创设真实的情境，将各板块内容有机融合，在完整的语言体验下，引导孩子们能够有依据的选择健康饮食，并表达需求？
（2）学情分析
语言基础：学生已经接触过饮食相关话题的学习，学习了几种常见水果类、食物类名称，以及表达对某种食物的喜好及需求（I like…、I want…）、对想要的事物征求他人意见(Can I have…)的语言。课前随机56名同学进行前测，发现：能对常见饮料说出其英文名称的比重如下：水占91.07%、牛奶占98.21%、果汁占82.14%、茶占71.43%
生活经验：“饮食”是学生熟悉并感兴趣的生活话题。除上述4中常见的饮品外，学生还比较熟知饮品有：可乐、咖啡、酸奶。有91.07%的同学表示口渴的时候，愿意自主选择饮品。但是，学生对于过多喝水有益身体健康等生活常识还需要强化。
（见附录1、2《生活饮料小调查》《生活饮料小调查详细数据》）
（3）问题解决对策
为了要让学生有意识关注健康饮食的意识，在单元教学设计中，补充了一些主题相关的歌曲，绘本、动画视频、worksheet等资源。通过多种途径创设接近真实的语言情境，通过语言实践活动内化语言知识，努力帮助学生建构健康的饮食习惯。
3.单元（或主题）学习目标与重点难点
（1）学习目标
能够根据健康生活常识选择饮食，用 Can I have…?和 I want …谈论自己对饮食的需求，用… is good/bad for you. 来表达某种饮品对身体是否有益，培养健康的饮食习惯。
能够用I’m thirsty.表达饥渴的感受，用Do you want…? 询问他人对饮料的需求，同时能够关注过量饮用碳酸饮料、茶对身体有害。
能够借助日常生活图片识别、指认大写英文字母Q、R、S、T、U。
（2）学习重点
通过图片、歌谣及TPR活动等方式，帮助学生正确建立水果词汇“音形义”的联系。
通过创设情境，能够用I’m thirsty.表达饥渴的感受，引导学生用Do you want…? I want… 询问及用表达对饮料的需求。
（3）学习难点
能够依据健康饮食习惯，为他人提出合理的饮料建议；同时引导学生了解多喝水有益身体健康。
4.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）
【第一课时】：Drinks I know.
创设超市选购情景，整体呈现常见的饮料词汇，借助自然拼读渗透发音，并充分利用图片，实物或tpr法等，让学生对新词汇建立起音，形，义联系；再借助歌谣循序渐进整合词汇，巩固操练；通过联系生活，布置购物体验任务，并运用Can I have…?表达自己需求。根据学生的生活体验，渗透饮水有益健康的生活常识。
【第二课时】：I’m thirsty.
通过呈现小猪佩奇和朋友们一起参加运动会后情境，学习用I’m thirsty.表达饥渴，并用Do you want…? Yes, please. /No, thanks.；询问并回答对某种饮料的需求。以及借助不同情景进行真实对话交流，引导学生关注选择健康饮品（特别是水），逐渐培养良好的饮食习惯。
【第三课时】：I want food and drinks.
通过创设点餐情境，体现语言实践性，学会表达自己对某种饮食的需求，教师根据学生的表达适时引导学生关注健康饮食。通过转盘游戏制作一天一餐的食谱，组内分享，转盘指针所指向饮食的想法，组内评价是否选择健康。
【第四课时】：I am hungry.
通过“老鼠赴餐饱餐一顿，猫却要把它当食物吃掉”这一幽默故事，引导学生听故事能力和借助图片阅读故事的能力；此外从where、what， how了解小老鼠对饮食需求及餐后感受，故事后通过读者剧场形式，进行表演故事，加深了解健康饮食及良好的生活方式的重要性。
第1课时教学设计
课题