必修3《句式的选择和调整》优质课教案设计

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（二）学情分析

本班学生对连贯补写题型不陌生，具备一定的完成这种题型的能力。但并不是每个学生都掌握了比较全面的完成这类题型的方法。

在高三的四次考试中，前三次该题型的得分率不算差，基本在3-4分之间，并且是稳步上升的。但第四次考试的得分率下降到3分以下，倒退一分多。说明本班学生在该题型中仍有不足，仍未较好地把握完成该题型的方法规律。

从比较有代表性的两次区调研考的数据比对中可以看出以下情况：

1. 两次考试的（1）和（3）两句的答题情况都分别比较近似，这两个空分别考查比较简单的总领句、总结句、仿写性的衔接句；

2. 两次考试的（2）都是三句中完成得最差的。分别考查比较难的总结句和句式相似的衔接句。

3. 比较简单的区调研考一占人数比例最高的是5-6分，占49%，比较难的区调研考二占人数比例最高的是3-4分，占51%。

4. 高考中常考的是说明性文段，高三前三次考试（含区调研考一）考查的都是说明性文段，第四次即区调研考二考查的是议论性文段。但学生错得最厉害的不是议论性特征比较明显的题目，而是比较难的句式相似的衔接句。也就是说文体不同导致的得分差异其实不明显，他们缺乏的是针对各种文体文段的不同难度的练习。

5. 区调研考一的（2）和两次考试的（3）都呈现出0分和2分的学生比较1分的学生多的情况，也就是说学生要么会做要么不会做，会一点的比较少，说明学生更缺乏的是比较完整的完成该题型的方法规律。

二、教学目标的分解及对应的活动和检测

1.教学目标确定

布鲁姆两维教学目标分类表（教学目标的合理定位）

知识维度认知过程维度1记忆2理解3运用4分析5评价6创造A事实性知识　　　　　　B概念性知识　　目标1　　　C程序性知识　　　目标2　　D反省认知知识　　目标3　　　

2.学习目标分解

目标1：知彼——学生通过自己的思考能举例说明什么类型的句子有可能成为连贯补写的句子。

目标2：知己——学生自行通过做题总结出完成连贯补写题的规律方法并说明。

目标3：学生归纳规律和方法，提高总结规律的意识，在完成练习过程中巩固对方法规律的掌握，有可能不断发现补充完整规律方法。

3.教学目标对应活动

目标1：引导学生关注句子的作用，句子的关系、句式等，思考出题老师的考量，并能选择有价值的句子留空，并说出理由。（例题：2017高考真题）

目标2：引导学生做题时，有意识寻找规律，如关注语段主题、句子主语句式、关联词等，有需要时压缩概括等，部分还需要关注带刺的使用。（例题：2013高考真题）

目标3：整理总结规律，用规律指导做题。（例题：2016高考真题＜说明性文段＞和一道议论性文段的题目）

4.教学目标对应检测

评估1：通过学生的选句和说明判断学生能否把握完成该类题的规律；

评估2：能总结规律并说出规律的实用价值；

评估3：能运用整理出来的规律方法形成能力解题得分。