粤教2003课标版《8米洛斯的维纳斯》集体备课教案设计

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接着，再向方法运用层面推进，即将文本中的美学观点运用于艺术作品的美学理解欣赏，拓展迁移到雕像艺术以外的其他艺术形式、艺术作品的理解欣赏上去，毕竟艺术的规律是相通的，通过学以致用、迁移运用以提升学生的审美能力，让学生有从学习知识到运用知识的获得感。如此，用文本以尝试“美的实践”。

中国传统美学重视通过“虚实相生”来营造美的意境。清代笪重光在《画荃》中言：空本难图，实景清而空景现；神无可绘，真境逼而神境生。位置相戾，有画处多属赘疣；虚实相生，无画处皆成妙境。宗白华先生也说：艺术家创造的形象是“实”，引起我们的想象是“虚”，由形象产生的意象境界就是虚实的结合，一个艺术品，没有欣赏者的想象力的活跃，是死的，没有生命，一张画可使你神游，神游就是“虚”。可见，清冈卓行在《米洛斯的维纳斯》一文中阐明的虚实相生的美学观点与我国传统美学思想亦有相通之处。我们学习本文，自然不妨做此勾连拓展，运用此美学观点来鉴赏诗画，引导学生感受艺术之美。

最后，再向辩证思考层面掘进，对文本中提出的美学看法展开深入思考，运用批判性思维审视文本观点，形成更加完善的美学认识。如是，在思文本中理性进行“美的沉思”。

总之，本课教学基于语文学科核心素养要求来设计展开，希冀通过对《米洛斯的维纳斯》这篇美学随笔的学习，在理解、运用、思辩等方面引导学生提升审美与思维能力。

【教学目标】

1、文本理解层面：在品味关键语句、把握思路的基础上理解文本观点。

2、方法运用层面：将文本中提出的美学观点运用于艺术作品美学欣赏。

3、辩证思考层面：对文本中提出的美学观点展开辩证思考，完善观点。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、美的铺垫——预热活动：看插图作想象。（利用好课文插图）

1、先不看课文具体内容，先看课文插图——维纳斯雕像图，从人体形态结构看，女神维纳斯雕像的最大特点是什么？

明确：没有双臂——断臂。

2、发挥想象，你认为维纳斯雕像已失双臂应该怎样安放？用简洁的话语描绘你想象中的双臂姿势情态。

明确：鼓励学生围绕断臂展开各种不同的想象。

二、美的品读——文本理解：读课文明观点。（弄明白作者观点）

（一）中间切入（拦腰抱起——品读第四五段）

雕像断了双臂，引发了我们无尽的遐想，刚才同学们尽情地做了各自不同的双臂姿势设想描绘。而课文中也提到许多“好心人”试图复原其断臂，请从文中第五段找出关于复原双臂的不同方案。

明确：析读第五段，人们从考证、想象的不同角度提出各自不同的复原试案。

对于人们提出的形形色色的复原方案，作者清冈卓行持何立场态度？从文中找出表明作者观点看法的语句。

明确：作者持坚决反对复原的立场态度。文本第5段语句：“恐惧、空虚的感觉袭上心来”；“我将怀着一腔怒火，否定掉那个真正的原形”等。另有：第3段语句：“必将暗自畏惧两条一览无遗的胳膊会重新出现在这座雕像上。哪怕是两条如何令人销魂勾魄的玉臂！”第4段语句：“对我来说，关于复原米洛斯的维纳斯那两条已经失去了的胳膊方案，我只能认为全是些倒人胃口的方案，全是些奇谈怪论”。而文本第1段语句：“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”——这是本文的基本观点。

作者坚决反对复原双臂，认为雕像“为了秀丽迷人必须失去双臂”，那么从文本第四、五段的分析看，不失去双臂会怎样？

明确：文本第4段语句：这一方是包孕着不尽梦幻的“无”，而那一方却是受到限制的、不充分的“有”，哪怕它是何等地精美绝伦。文本第5段语句：“根本不能产生超越丧失的美感”。

小结：作者认为，如果有双臂，则雕像艺术效果受到限制、不充分，反而不能产生超越“丧失”的美感。