《中国现代散文选读》《15、汉家寨》公开课教案下载

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【学习目标】

1、知识和技能：阅读课文，理清结构，解读奇异的景物、人物特点，品味富于主观情感的个性语言。深入理解文章内容，感受文章独特风格。

2、过程和方法：培养学生独立思考、合作探究、表达交流的能力。

3、情感与价值观：理解文章“坚守”这种精神对人生的意义，探索作品的丰富意蕴，树立积极向上的人生观。

【教学流程】

一、课前准备：

1、收集课文有关资料，了解作者生平经历。

2、置疑，可以就课文的结构、艺术手法，或是不理解之处进行提问。

【设计意图】课前预习是学生自主探究、合作学习的一个基础平台，通过课前预习，初步产生对文本的独特体验，为上课打好思维的定向基础。

二、情景导入：

课件投影：

【设计意图】学生生活在经济条件、地理环境相对优越的珠三角地区，一时可能比较难以想像尖石狞恶、空旷宁静、死寂无边、悲凉恐怖的汉家寨是怎么样的，所以配以图片感受,把学生带入特定的情境中，以情激情。

三、自主探究：

课件投影：你读完这篇文章后有什么感受？你读完这篇文章后有什么疑惑？

【设计意图】新课标突出教学过程中要还学生以广阔的学习时空，突出学生自主体验探究，以增强学生学习兴趣和创造能力。这一环节很好地体现了诱思探究和新课标的要求，给学生一个自由表达自己对于文章见解的机会，让学生独立思考、主动去探究，突出了学生的个性化探究。同时，老师也可以从学生的见解中了解学生的想法，调整自己的教学策略。

四、文本探究：

（一）课件投影：深入研读全文，探讨这篇散文“怪”还是“不怪”，并在文章中找到相应依据进行品读。提示：?1）景物、2）人物、3）主旨、4）语言

【设计意图】只有使学生自主地、能动地、创造性地进行文本研读，才能培养学生自主的读书意识，提高学生的学习能力，使学生真正地成为学习的主体。这一环节能尊重学生的自主性，让学生充分体验文本，做出自主的解读。根据自主探究“怪不怪”的质疑，引发学生对于文本、主旨等方面的深层和主动探究。

【简要实录】首先是让学生在文章中找到写景写人的词句品读。接下来让学生思考“怪不怪”，作者为什么这样写，在文章中找到相应依据进行品读。这是重点，但就有些难度，他们通过思考讨论和在老师提示诱导下慢慢得出几个观点。他们认为景物描写“不怪”，大段景物描写意在突出汉家寨生存环境的极端恶劣,为下文铺垫。如此荒凉、恐怖的景物环境才更能体现出坚守的不易和可贵。人物也“不怪”：老人、小女孩木讷而近乎静态，恰恰是对汉家寨天荒地老地存在的一种最佳诠释。而他们身上就体现了坚守精神，这是一种可贵的“硬汉精神”，一种激励着生命顽强延续的精神支柱。作者还运用从未来的角度回忆过去的倒叙手法，容纳了未来、过去、现在三个时间层面，使时空结构显得变幻交错，更具魅力。作者还用了一连串奇异的比喻来描绘对于天山脚下独特地貌的新奇感受，如：“风蚀的痕迹像刀割过一样清晰”；“天山南麓是大地被烤伤的一块皮肤”；“无植被的枯山像铁渣堆一样”；“三道裸山之间，是三条巨流般的黑戈壁”；“汉家寨，如一枚被人丢弃的棋子，如一粒生锈的弹丸”；“三个方向都像可怕的暗示”等等，沉郁、凝重的语言给文章带来了一股苍凉之气。

老师小结：“怪”而“不怪”——这是张承志的一种独到人生感悟和极富个性的艺术表达方式。所有看似特立独行的怪异“景物”、“人物”和“遣词造句”都是为了作品独特的类型主旨服务的，体会“坚守”的深邃主题和作者的心灵世界。

（二）课件投影：作者反复写那位穿红色破棉袄的小女孩，为什么，小女孩代表什么? 与《辛德勒的名单》之穿红衣的女孩进行对比。

【设计意图】教师是引路人，是导师、导演，要千方百计地诱导演员进入角色。在学生实现主体地位的全部过程中，时时刻刻凝聚着教师对知识深层次的挖掘。为此，要进一步挖掘课文的内容，通过对比鉴赏阅读更加深刻感受作者的写作意图。

【简要实录】学生交流后认为《辛德勒的名单》：“穿红衣服的小女孩”象征生命的美好，这个小女孩的死亡最终激发了辛德勒内心的善良。而《汉家寨》：穿破红棉袄的小女孩”象征希望，红色给文章悲凉深沉氛围营造一点亮色，使全文格调悲壮但不至于伤感，小女孩小巧的红艳身影体现的是坚守精神的传承。

五、讨论交流

（一）课件投影：1、老人和小女孩在坚守什么?你如何看待？