《写作观独立思考，善于发现》新课标优质课教案设计

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3.情境化写作，通过模拟真实写作情境，树立写作时的读者意识、目的意识。

【教学重点】

独立思考，针对同一素材进行多维度、思辨性解读。

【教学难点】

通过模拟真实写作情境，树立写作时的读者意识、目的意识。

【课时安排】

1课时。

【设计思路】

周子房教授将当下中小学写作教学面临的问题归结为三个基本方面，即写作情境的缺失、学习目标的失当和过程指导的缺位。

本次情境化赏写教学，我设想通过设计贴近学生生活的写作任务，创设具有高度真实感的写作情境，并辅以一定学习支架，培养学生写作时的读者意识、目的意识，同时进行批判性思维训练，提高学生思维品质，根据课标要求让学生树立“独立思考，善于发现”的写作观。

为此，我选择了第91届奥斯卡金像奖最佳动画短片——《包宝宝》这个具有丰富层次感、存在许多争议点的视频素材作为课堂支架，并辅以适当的信息技术手段，开展一次以思辨和表达为主线的写作教学活动。

【教学过程】

一、观赏短片，抓住瞬时性感知

沉浸式观赏《包宝宝》动画短片，关注写作素材中呈现的细节，导入新课。

[设计意图：《包宝宝》这个素材的可读性不仅在视觉元素本身，更深藏于映像资料背后对东方家庭、教育、文化承袭的概括和梳理。这个话题的层次感很强，并且跟学生生活的贴合度极高。作为情境化课堂的教学资源，能引导学生对同一问题进行层层深入的剥洋葱式思考，有助学生思维品质的养成。]

二、结合情境，开展多维度思辨

引导：网络时代，每个人的发声途径越来越多，但是不同途径、不同情境之下，我们发声的方式和特点是不同的。

任务一：走出影院，或者看完视频时，发一条朋友圈，随手记录你的观影感受。

充分尊重学生的回答，注重课堂生成，依据学生的回答予以引导，不断强化该任务的情境特点，引导学生进入模拟的真实情境。

明确：这个任务的时间是“刚看完”，对象是“我好友”，目的是“谈感受”，媒介是“朋友圈”，状态是“随手记”。这些要素决定了此时表达的内容具有瞬间、感性、主观、多变、浅层等特点。进行任务型作文写作时，需要分析任务特点，进入写作情境。

[设计意图：通过完成一个贴近生活实际的小任务，引导学生树立作者、读者、目的、媒介等情境化写作意识，为整节课定调。]

情境转换：看完影片后，你意犹未尽，想到专业影评社区看看别人怎么评价这部电影，于是打开网页进入“豆瓣电影”社区。浏览过程中惊讶地发现了各种不同声音：

短评1：近几年最惊艳的附送短片。包子＝宝贝儿子，这种借物抒情虽然很直白，但华人家长对子女那份自私又无尽的爱，被展现得即温和感人，又真切有力。

短评2：不适，黑暗讽刺混搭强行温暖和解，我觉得这是个恐怖故事。母亲对儿子病态的控制和依恋，恨不得一口吃了他，让人冷汗涔涔。

短评3：当中国人还会被这种情感所感动，那老一辈养儿防老的观念就永远无法消除。