《春江花月夜》集体备课教案设计

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【学习目标】

　 1.流畅诵读，感悟诗歌。

2.分析本诗层次结构，体会景、情、理的完美融合。

3.分析古典诗歌中的特定意象。

【重难点分析】

本诗的重点一是理清层次结构，二是体会景、情、理的完美融合，三是分析古典诗歌中的特定意象。

为很好的解决这三个问题，考虑这样处理的：

1.诗歌创作的一般规律是写景、抒情、说理，本诗也是如此，但稍有不同的是本诗景后说理，理后抒情。再有古典诗歌押韵特点，本诗十八联，共转九韵，同一韵不可分割。根据这些提示，让学生将诗歌分成三部分。

2.诗歌开头写春江花月夜的美景，让学生用想象再现诗歌意境，用自己的文字描摹美景；面对这样的境界，很自然就会想到深邃的人生哲理，两个问句后，由疑问转为感慨，“人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。”诗人的这番想象，是从“孤月轮”中生发出来的，有“月”的孤单联想到“月”的期待，再由“月”的期待一跳跳到游子思妇的期待上来。从而形成景、情、理的融合。

3.诗题为“春江花月夜”，全诗都是紧扣题目写的，但又有重点，这就是“月”。古往今来，写月的诗句不胜枚举，“月”也成为众多诗人青睐的独特意象。让学生从积累的写月诗句中，概括提炼出自然之月、哲思之月、思念之月的内涵意蕴。

【学情分析】

由于选用的诗歌篇幅较长，并且是苏教版选修《唐诗宋词选读》中诗歌，高一的学生很难在一节课中理解、感悟诗歌意象、情感和理趣，因此需要提前让学生做好预习功课。首先，要把握字音、断句、节奏，能够顺畅朗读；其次，让学生仔细阅读诗后注释，包括作者情况、重点词语句子含义等，以便对诗歌有比较明确的理解；再者，还可以让学生查阅有关资料，包括诗歌背景、古典诗歌常用的意象及其含义，比如，月亮、流水、落花等，以期对诗歌有更深刻的认识与把握。

【读出感情】

1.诵读指导

诗歌是文字的音乐。它有内在的节奏，独特的韵律，让我们通过反复吟诵诗歌形象、生动。立体的语言，体会诗歌美妙的意境。在朗读之前，我们了解一下诗人情况。

（1）理性认识

张若虚（约660－约720），扬州人，唐代诗人。以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。仅《全唐诗》录存《春江花月夜》《代答闺梦还》。 《春江花月夜》原为乐府旧题，现存有隋炀帝二首，温庭筠一首等。它们或显格局狭小，或显脂粉气过浓，而此篇语言清新，叙写了民间游子思妇的离别相思之苦，面貌为之一新，一千多年来为世人所倾倒，诗人因此名垂后世。

（2）感性表现

语音、语调、节奏、表情、动作、音乐等。

2.学生朗读

请学生朗读，学生评价，小组计分。

3.教师范读

配音乐范读。

【理清思路】

诗歌创作的思维方式大多是写景抒情说理，本诗大抵如此，但本诗是由景生理，理后生情，据此，全诗可分为哪三个层次？