《第2课德国法西斯的杀人工厂--奥斯维辛集中营》优质课教案下载

《第2课德国法西斯的杀人工厂--奥斯维辛集中营》优质课教案下载

学情分析

高二历史选考学生已经学过二战内容，了解德国法西斯犯下的一些罪行和对犹太人的种族灭绝政策，但未深入分析德国法西斯实行种族灭绝政策的原因和战后人类如何避免此类悲剧重演。本课的内容又是学生十分感兴趣的，所以教师在教学 中要利用学生已有的知识和思维能力，创设浓厚的学习氛围，调动学生主体参与，关注学生情感变化。

教学目标

知识与能力：德国法西斯在奥斯威辛集中营的大屠杀暴行；纳粹种族灭绝政策的实质；了解奥斯威辛集中营被列入《世界遗产名录》的原因；理解人类为吸取历史教训、避免重蹈覆辙所作出的努力。

过程与方法：围绕人物埃利·威赛尔，以他进入奥斯维辛集中营的经历，配以相关图片，感受纳粹德国在奥斯维辛集中营犯下的累累罪行；从威赛尔的个人遭遇分析德国对犹太人种族灭绝的原因；立足于威赛尔的家庭悲剧，探究联合国教科文组织将奥斯威辛集中营定为具有警示意义的世界文化遗产的目的和意义。

情感态度和价值观：感受德国纳粹的残酷罪行，形成种族平等、珍视人的生命权利、珍爱和平的意识，以史为鉴，警示未来。

整体设计思路

课时中心:围绕杀人工厂奥斯维辛集中营，通过埃利·威赛尔的遭遇，将德国纳粹在奥斯维辛集中营犯下的罪行、对犹太人种族灭绝的原因和人类在战后为避免重蹈覆辙而做出的努力相贯穿。

教学流程：

导入：图片比较——15岁的埃利·威塞尔和关在奥斯维辛集中营的威塞尔，设问：这一年发生了什么？同学们对这个地方有什么了解？（屠杀犹太人的地方，对犹太人实行种族灭绝政策，是二战时期德国纳粹建立的最大的集中营，屠杀了三百多万的犹太人。）突出集中营对他人生的改变，使学生有一个直观的感受。

新课：今天，我们跟随威塞尔，再次审视这个人间地狱，杀人工厂-奥斯维辛集中营，他到底经历了什么？

（一）列奥营之罪：以威赛尔的经历为主线，通过讲述法，简述威塞尔和家人来到集中营所见所闻所感，配合相关图片，渲染氛围，增强视觉冲击，感受纳粹德国在集中营的残酷罪行，体会威塞尔和犹太人非人的生活和悲惨的命运。

罪行：监禁、掠夺 、奴役、屠杀、活体实验

总结犹太人来到奥斯维辛集中营后的下场，使学生意识到这是一个有组织的、有目的有步骤的杀人计划，从而引导出1942年“最后解决”方案，提问：根据材料，指出这一方案的实质是什么？什么时候纳粹德国才被迫停止屠杀？

过渡：就算寒冷的黑夜无比漫长，只要坚信，黎明的曙光终会到来……

1944年11月，苏军解放了奥斯维辛集中营，德军在最后一刻还想掩盖事实，破坏集中营，把大多数囚犯迁移到布痕瓦尔德，威塞儿和父亲也是，直到1945年美军解放这里，但那时早已尸横遍地，威塞儿的父亲也在此去世了。

(二)探奥营之因：由威塞尔的家庭悲剧，设置探究：为什么纳粹德国要屠杀犹太人？学生根据材料进行原因分析，进一步分析纳粹屠杀犹太人的根源所在。

过渡：展示纽伦堡审判中关于犹太人被屠杀人数总数，体会纳粹德国对犹太人的种族灭绝政策。累累白骨都曾是一个个鲜活的生命，威塞尔家庭的不幸，就是犹太民族悲剧的一个缩影。

（三）思奥营之义：分组讨论：二战后，为避免历史重演，各方做了哪些努力，从国际社会、波兰和联邦德国三个角度概括？并进一步指出，联邦德国对历史进行了系统全面的反省。

1.提问：获释后的威塞尔一度想过自杀，但1958年，把在集中营的经历写成书《夜》出版。威塞尔为什么要写这本书呢？（分析威塞尔写书的目的，从而引导学生分析联合国将奥斯维辛集中营列入世界文化遗产的原因）

2.探究：结合所学知识，分析联合国将奥斯维辛集中营列入世界文化遗产的原因？

（分析联合国将奥斯维辛集中营列入世界文化遗产的原因,指出奥斯维辛集中营以反面教材的形式警示未来，成为第一批具有警示意义的文化遗产。）

课堂小结：利用板书进行小结

围绕威塞尔，我们深切感受到纳粹德国对犹太人犯下的累累罪行（引导学生回忆罪行），找到了根源所在即种族主义理论，奥斯维辛四个字，永远和毒气室、焚尸炉及灭绝人性的大屠杀联系在一起。在我们追忆那段惨绝人寰的历史,并不仅仅是为了慰籍那些被血腥屠杀的逝者,也不仅仅是为了声讨纳粹曾经犯下的罪行,而是为了让更多的人,让所有的人来体味历史带给我们的警示与思考。奥斯维辛集中营在波兰，但精神遗产属于全人类，奥斯维辛集中营的警钟在欧洲敲响，也提醒世界人民保持警醒，以史为鉴，不让历史悲剧重演。

板书设计：