北师大2003课标版《第1课夏商周的政治制度》精品优质课教案设计

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深化探究、核心突破，主要是针对教学重难点进行突破，教师力求讲深讲透。

巩固练习，随堂反馈，检验学生的课堂学习效果。2. 教学背景分析：特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。但高一学生初接触高中教材，历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。

对策：加强学生历史综合素质的培养。

设计理念：本节课的指导思想与理论依据是张熊飞教授的“诱思探究教学论”，强调学生的“自主、合作、探究”。教学过程是一个不断自我生成、自我出新、自我繁衍的过程，是在一定的时空中由教师与学生交互作用，共同发展的过程。课堂是学校教育的主阵地，是教育创新的平台。课堂教学中教师的作用体现在：教师是课程资源的开发者、教学情景的创设者、探究问题的设计者、学生活动的引导者。学生的主体作用体现在：进入历史情境，主动获取知识，参与问题探究，提升思维能力。3. 教学目标分析：1.把古代中国早期的政治制度分为夏、商、西周三个阶段，认识每个阶段政治制度的含义及其发展脉络。(时空观念)

2.通过对分封制、宗法制等重要概念的把握，了解古代早期宗法血缘观念的含义及对后世中国人文情怀形成的影响，说明浓厚的家国情怀在国人心中的烙印，从而培养爱国主义的情感。(家国情怀)

4. 教学重点、难点分析：1.分封制、宗法制的含义、对象、内容。(重点)

2.理解宗法制与分封制的关系。(难点)

3.归纳中国早期政治制度的特点。(重难点)教学方法: 多媒体辅助教学，讨论探究

教学用具：历史地图册7. 教学过程设计：教学环节教师的活动学生的活动设计意图达成目标自

主

预习，基

础

认

知导入：海外华裔青少年“中国寻根之旅”——姓氏的来源学生讨论从身边发生的事情导入，引起学生的兴趣。通过思考、讨论增加学生的好奇心，引入本课。1、预习导学（略）

2、自主预习，完成课堂填空（略）

从禅让制到王位世袭制

等级森严的分封制

血缘关系维系的宗法制

辨析、思考

【易错辨析】

王位世袭制取代禅让制是历史的退步。×

西周分封制的对象主要是姬姓王族,故被分封的诸侯都与周王有血缘关系。×

宗法制中的嫡长子就是长子×

宗法制下大宗和小宗的关系是固定的。×

【问题思考】