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　　有意读图，游戏帮助初中生树立读图意识。陶行知先生特别推崇“做中学，学中做”，游戏既能激发学生参与学习的积极性，又能使学生在活动中学习知识，确实是一种事半功倍的学习途径。对于初中学生来说，开展“找地名”、“说方位”、“猜谜语”等游戏活动是非常有效的。通过“找地名”，学生会发现地名不同，字体、颜色、大小都不一样，有利于学生积累找地名的窍门。通过“说方位”，学生会强化空间观念，不至于见了地图找不到感觉，甚至“分不清东南西北”。通过“猜谜语”，可以让学生在“先猜后找”的过程中巩固地理知识，感受成功的乐趣。教师有意识的游戏活动，能帮助初中生逐步树立读图意识。

　　无意读图，时间促使高中生强化读图意识。地图能力的基础是空间辨识能力，这对于高中生学好地理显得尤为重要。教师要“有意”引导高中生利用每天的零星时间（如课间几分钟、饭后几分钟、睡前几分钟）“轻松地”、“无意识（目的）”地翻看地图，随意看看山河大势、地区轮廓、熟悉的地名等；畅想那里的风土人情、资源物产、热点新闻等；还可相互考考有关地理知识、做做地理游戏等。日积月累，地图翻“烂”了，就会“烂熟于胸”，空间感觉也不知不觉地产生了。“熟能生巧”，读图意识强化了，读图能力也会随之提升，此后一看到地图，就会联想到地理事物的空间分布、空间联系和空间组合，就能通过观察地图、分析地图和记忆地图，获取有用的地理知识和地理信息。同时，这些零星时间往往被不少同学用来“赶”作业，结果很容易“培养”出焦虑心理。学习要强调“有张有弛”，无意读图，实际上也是一种积极的休息和心理调适方法。

　　二、激发兴趣，培养绘图习惯。

　　如果教师一味地强调“学海无涯苦作舟”，学生就会因为怕苦而滋生厌学情绪。“兴趣是最好的老师”，“兴趣是隐藏着的能力信号”，孔子也十分强调“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见激发和培养学生的兴趣是何等的重要。

　　首先，要让学生体验到绘图的成功和快乐。苏霍姆林斯基指出：“只有在因学习获得成功而产生鼓舞力的地方，才会出现学习兴趣。”笔者组织学生参加临摹“中国政区图”、“世界政区图”、“区域轮廓图”等比赛，并将优秀作品展出，在众多学生的羡慕声中，获奖者有了成功的体验，未获奖的同学也萌发了“想成功”的冲动。学生希望成功，学生渴望进步，学习兴趣陡增，还愁学习效果不佳？

　　第二，要体现绘图目标的阶段性和个体差异性。不同的学习阶段，有不同的绘图目标，要坚持“分层定级，分级定向”的原则，并注意提高学习目标对学生的吸引力，使学生不断产生学习的需要，激发学生对新目标的期望心理，强化学习兴趣。不同的学生个体，存在明显的差异性，要坚持“因材施教，因人而异”的原则，让目标保持在每位学生“跳一跳，摘到桃”的合理距离，让不同层次的学生都有提高，都有进步，都有成功的喜悦，都有继续学习的兴趣。这正如美国心理学家L.M.索里所说“兴趣的定义就是增加快乐”，教师乐而教之，学生才会乐而学之。

　　三、分类指导，抓住析图关键。

　　图文并茂是地理教材编排的重要特色，教材中涉及的图表种类繁多，但大致可分为图类和表类。其中图类可细分为“立体图形”、“平面图形”、“统计图形”、“漫画插图”等小类，表类可细分为“文字表格”、“数据表格”、“关系表格”等小类。学生要想会读图、识图、析图，必须抓住各类图表的突破口，

　　四、一图多变，训练解图能力。

　　“岸上学游泳永远找不到如鱼得水的快感”，地图能力的培养就是要达到“善用地图”、“图文互变”的佳效。教师有意识地进行恰当、适度、多变的填图训练——“一图多填”、“图变文字”、“图变表格”、“表格变图”——有利于学生“活用地图”、“用活地图”。

　　比如，学习（复习）中国行政区划时，可利用空白中国行政区图，第一遍填注省名，第二遍填注简称，然后再分别填注省会、山脉、河湖、邻国、邻海等，甚至还可以标注资源、物产等。又如，利用空白世界地图（最好能自己画出简笔世界地图，标出代表性经纬线），分别填注大洲大洋、海峡海湾、主要国家、气候类型、风带气压带、植被类型、自然带、洋流系统等。还如，根据图形写出地理信息，根据图形绘制统计表格，根据表格绘制平面图形等，一式多变，一题多练。

　　“一图多填，图文互变”，既提高了地图本身的使用效率，又增加了填图的乐趣，并增强了记忆的效果。同时，因为各知识点之间所具有的关联性，还有利于我们培养发散性思维和聚合性思维，养成广角度、多层次、全方位、综合性处理地理信息的习惯，提高综合记忆、综合理解和综合分析问题的能力，做到“既见树木，也见森林”。