《生物多样性》集体备课教案设计

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学生在初中已经学习过生态系统的相关知识，在高一又学习过遗传物质DNA、可遗传变异的类型等知识，因此学生已具备一定的认知基础。此外，高一学生具有喜欢新鲜事物、喜欢动手、抽象思维已初具发展等心理特点。

基于上述分析，将调查实验提前做，在科学探究中，提高学生对生物学的学习兴趣，同时也有利于学生从感性认识上升到理性认识。事先让学生提出问题，分组在校园里进行植物物种多样性调查[2]，并进行相关数据的记录。课后布置学生进行数据统计与分析。课堂上，密切结合科学探究，进行生物多样性三个概念的构建。三个概念均通过联系实验、由学生自己活动小结得出，再以实践中发现的问题设计若干题目巩固难点知识；样方法的操作过程与要点，通过课代表小结，大家分组讨论的方法解决；最后，通过通过国际视野下校园生物多样性之我见问题的探讨，引导学生学以致用，增加社会责任感。

2 教学目标

知识与技能:

理解遗传多样性的概念、实质、检测方法及意义

在案例分析中归纳出物种多样性的两个主要影响因素，并学会多样性高低判断

知道生态系统多样性的含义

阐述生物多样性三个层次的相互关系

过程与方法：

通过遗传多样性几个案例的比较、样方法注意点的分析讨论、辛普森指数的计算讨论等活动，发展科学思维，提高团队协作能力

通过对生物多样性价值资料的查阅、分析、归纳，锻炼主动获取信息和处理信息能力

情感态度与价值观：

通过国际视野下校园生物多样性之我见问题的探讨，提升社会责任感，认同生命科学的价值，形成人与自然和谐相处的生命观念

3 教学过程

3.1实验情境导入，引出遗传多样性

活动设计：首先，呈现调查中学生看到的植物照片（第一组：蒲公英叶片的两种形态；第二组：蔓长春与花叶蔓长春；第三组：某调查地许多植物在一起的照片），设计系列问题，引导学生分析归纳遗传多样性的概念。然后，提供两道简单的例题巩固遗传多样性概念（一道题目：判断马和驴性状差异是否属于遗传多样性？另一道题：比较两个种群遗传多样性的高低）。接着，启发学生回忆引起遗传物质改变的三种类型，归纳遗传多样性的实质。随后，教师用三个中华绒螯蟹种群的案例讲授遗传多样性检测的两种方法和启发学生领悟遗传多样性的意义。

设计意图：此处重点落于遗传多样性的概念。首先用上节课学生调查中发现的问题引起注意，顺利进入新课的学习。基因型、环境与表现型的关系在第八章学生已经知道，此处启发学生比较同一环境中生物表现型差异的原因，学生会比较容易得出这些性状差异由基因、基因型差异导致。设计中，让学生思考“将花叶蔓长春与蔓长春作为两个物种统计合理吗? 为什么？”有利于与发展学生的批评性思维。遗传多样性概念出来后加入两道例题有助于进一步提升学生的科学思维。可遗传变异也属于已学知识，因此学生也容易得到遗传多样性的实质。因此，关于遗传多样性的概念和实质教师只要稍加引导，学生就可以将新知并入到已有知识结构中。此处，遗传多样性的检测和意义属于全新的知识，以教师的讲授为主。

3.2实验报告分析，理解物种多样性

活动设计：首先，课代表以幻灯片形式将实验过程和结果回顾展示，接着教师引导学生讨论总结样方法的操作要点（讨论题如图1）。

为什么要随机选取样方？为什么不能只选取

一个样方？

调查草本植物通常用1m2的样方，调查银杏、

香樟等高大的乔木，样方面积应该 （填“>”

或“<”）1m2合适。为什么？

（3）如果某植物刚好在边界上，如何计数？（如右）