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《第2节生态系统的能量流动》新课标教案优质课下载
4、通过对具体生态系统进行定量分析并解决相关问题，培养学生的分析、综合和推理能力以及运用科学知识分析解决实际问题的能力。?过程与
方法1、将教师引导启发和学生讨论交流相结合，层层深入探究问题。
2、将独立思考与合作学习相结合，让学生多思、多动、多说。
3、将文字、图片与动画有机结合，将知识化难为易。情感态度与价值观1、认同生物与环境是统一整体，初步形成生态学的观点。
2、联系生产、生活实际，激发学生学习生物科学的兴趣，培养学生关心科学发展、关心社会生活的意识和对学生进行生命科学价值观的教育。教学重难点重点生态系统能量流动的过程和特点。难点生态系统能量流动的过程和特点。教学策略与 设计说明以新课标“面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，提高学生的生物科学素养”的基本理念为依托，以学生的发展为根本，贯彻落实三个维度的目标。采用教师以问题串主导，学生自主、合作和交流讨论相结合的方法，使学生综合运用到课程标准所提到的“观察、描述、比较、概括、分析、解读图表”等技能，并配以多媒体辅助教学，通过动画、视频等便于加深学生印象，提高学习效果。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图课堂引入
播放音乐：节选自《带我到心上人那儿去》
提问：有人知道这段音乐出自哪部电影吗？
PPT：假如流落到荒岛上的鲁滨逊，只有一只母鸡和和15kg玉米可供食用，他该如何选择才能获得更长的生存时间呢？
A、先吃鸡，然后吃玉米
B.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡
提问：选A的请举手，选B的？
讲述：鲁滨逊选择的是A，鸡表示很不满意，我们必须给它一个合理的解释，这就需要用到：生态系统的能量流动。研究能量流动，我们围绕四个关键词：输入、传递、转化、散失。
板书上述四个词。
回答《鲁滨逊漂流记》
思考、讨论、回答
激发学生兴趣，借此导入新课，促进高效学习
构建能量流经鹰和兔子的模型PPT展示，边讲授边在副黑板上构建模型。
讲述：在上述食物关系中，鲁滨逊位于食物链最顶级，我们也从最高级消费者开始，研究生态系统的能量流动。这是一只正在捕食兔子的鹰，如果鹰把兔子吃掉，兔子的能量就流向了鹰。叫做摄入。食物进入鹰的消化道之后，大部分能量随营养物质被消化吸收进入鹰体内，叫做同化。没有消化吸收的部分以粪便形式排出，最终被分解者利用。同化量并没有都存下来，生命活动是需要能量的，这个能量由细胞呼吸提供，而细胞呼吸过程中，大量热能被释放并散失。剩下的才储存起来，参与构成生物体，用于生长发育繁殖。身体的长大、器官的成熟，需要大量的物质和能量的积累。作为最高级消费者，鹰是没有天敌的，它的能量不会流向捕食者，但生老病死乃世间常情，当它走到生命的尽头，它的能量，将会流向分解者。
这是我们构建出来的能量流经鹰的模型，请大家思考：如果在此基础上构建能量流经兔子的模型，需要改动哪个环节呢？
讲授：这就是图6，大家迅速浏览教材，我把它贴出来。思考，回答：增加流向下一营养级
阅读教材，分析能量流经初级消费者的示意图PPT与动态副板书结合，引领学习思路。学生构建能量流经草的模型PPT展示
讲授：接下来，大家阅读教材前两自然段，尝试构建能量流经草的模型，前后桌可以讨论，选同学代表贴在黑板上。
学生贴出后，引导学生评价。阅读讨论，学生代表从备选纸条中选择合适的内容构建模型，贴在副黑板上。锻炼学生思考、讨论，构建和分析模型的能力。讲授并完善模型，归纳整理
PPT展示
讲授：自然界不可能只有一个草丛、一只兔子、一只鹰，一个营养级也不可能只有一种生物，所以，我们不可能研究一个个的个体，而是要把同种乃至同一级别的生物放在一起研究，也就是研究种群或是营养级。