人教2003课标版《第2节生态系统的能量流动》优质课教案下载

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二、学情分析：

学生对能量流动的每一个营养级中能量的来源与去向问题较难掌握，可以利用探究活动发现学生问题并回归教材利用不同能量流动模型进行比较引导学生突破重难点。并利用视频播放“桑基鱼塘”，不仅吸引学生的学习兴趣，还能帮助北方的学生理解该生态系统中研究能量流动的意义。

三、教学目标：

知识方面 ：1.能量流动过程分析的方法探究

2.研究能量流动意义的实践探究

能力方面： 1.有关能量流动过程的模型对比分析、推理和综合思维的锻炼； 2.应用生态系统能量流动的基本规律解释现象、解决问题。

情感态度与价值观方面： 认同能量流动规律对社会生产实践的指导作用。

四、教学重点、难点： 生态系统能量流动过程模型分析

五、教学方法：

利用PPT、视频等教学工具探究教学法，引导启发法，归纳总结法

六、教学过程的实施：

教学内容学生活动教师的组织和引导教学意图导入角色扮演：草种群、羊种群、狼种群的学生代表分别分析自己的能量来源和去向 提出问题：分析图示食物链中各营养级的能量来源和去向通过图片和角色扮演激发学生学习兴趣并能引导学生思考回顾能量流动过程，引入本节课的课题一、能量流动过程分析的方法：

?探究活动一?：

解读模型中各个字母含义，(区分摄入量和同化量；(明确流向下一营养的能量=下一营养级的同化量

提出问题：下图表示生态系统某一营养级的能量流动途径，其中a～g表示能量值，A表示初级消费者摄入，下列分析正确的是(　　)

A.流入该营养级的总能量是a

B.图中C表示用于生长发育和繁殖及呼吸消耗

C.f所表示能量值中包含了该营养级的遗体残骸和粪便中的能量

D.E表示分解者利用 在学生已有的基础上回顾能量流动的概念模型1。探究活动二：

以B营养级为例，分析指入和指出的箭头含义，(明确本模型中没有表示摄入量、粪便量的箭头；(明确用于生长发育繁殖等生命活动的能量=流向下一营养级的能量+被分解者利用的能量 提出问题：如图是一个处于平衡状态生态系统的能量流动图解，其中 A、B、C、D分别代表不同营养级的生物类群，对此图解理解正确的一项是（ ）

A. A→B的能量为B的摄入量

B.该生态系统能量的输入是 A通过光合作用固定的太阳能减去自身呼吸消耗的能量

C.该生态系统能量的输出是A、B、C、D的呼吸作用散失的能量

D. 图中所示四个营养级能量的关系为：A>B＋C＋D