1、本网站免费注册后即可以下载，点击开通VIP会员可无限免费下载！
2、资料一般为word或PPT文档。建议使用IE9以上浏览器或360、谷歌、火狐浏览器浏览本站。
3、有任何下载问题，请联系微信客服。
扫描下方二维码，添加微信客服
苏教2003课标版《基因的自由组合定律》新课标教案优质课下载
2．教学目标：
2．1知识目标
说出孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果；用遗传图解分析基因自由组合的实验现象及原因。尝试探究基因的自由组合定律的实质，学会通过测交实验验证并解释实验结果。
2．2 能力目标
在尝试用基因观点解释二对相对性状遗传表现的过程中，接受科学方法的训练，提升科学探究能力，结合对自由组合现象的理论解释，并根据测交实验数据演绎推理的过程，培养学生抽象思维能力。
2．3 情感态度与价值观目标
学会科学家严谨的实验方法和思维过程，体验科学家坚持不懈和科学研究的精神，培养勇于探索与创新的意识。
3．教学过程
3．1 复习减数分裂，提出核心概念
教师发放印有减数分裂过程部分图的讲义，并标出含有AaBb两对等位基因分别位于两对同源染色体的精原细胞，让学生绘出减数分裂过程图示。要求学生在绘制减数分裂过程，特别关注两对等位基因。教师投影展示几位学生绘制的过程图，让学生观察比较不同的同学绘制的图的差异，并说明原因。
设计意图：减数第一次分裂后期，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，导致产生的精子的基因型有差异，让学生知道由于非同源染色体的自由组合导致非同源染色上的非等位基因自由组合。这是基因的自由组合定律的实质，既是复习也是基因分离定律的拓展，更是本节课的难点，为本节课的教学作好铺垫。
3．2 创设情境，导入新课
投影一对相对性状杂交实验结果让学生分析：黄色与绿色豌豆杂交得到F1为黄色，F1自交得F2的有两种表现型，比为3：1；同理，圆粒与皱粒豌豆杂交得F1且自交结果相同，学生能顺利分析。在此基础上让学生继续探讨孟德尔的两对相对性状的遗传实验。让黄色圆粒与绿色皱粒杂交得F1的表现为黄色圆粒，让学生猜测F1自交得F2子代表现型及其比。学生可能不知道F2的类型及其比，但通过讨论得到F2出现四种表现型，这其实是亲本四种表现型重新组合的结果。教师再展示F2中四种表现型的比例，请学生分析F2中出现四种表现型的比例与单独的一对相对性状的杂交实验的比例有何内在的联系？能否寻找到两个3：1与9：3：3：1的内在联系。
设计意图：让学生发现二对性状组合在遗传时各自独立，新性状的出现是性状重新组合的结果，而性状重新组合的同时，其中的数量关系依然遵循基因的分离定律，在四种重组类型中，豌豆子叶的颜色和形状的遗传分别都遵循基因的分离定律。9：3：3：1的出现也是重组的结果。通过推理使学生清楚现象的背后可能是由其中的物质（基因）的作用，即可能是基因的重新组合。
3．3讨论分析，学会推理
引导学生思考：孟德尔利用假说---演绎法去解析两对相对性状的遗传。生物的性状是由遗传因子决定的，F2中豌豆的四种表现型是亲代中四种表现型重新组合的结果，那其基础定是生物体内控制该性状的遗传因子重新组合的结果。由于遗传因子的重新组合从而出现了多种表现型的子代，那子代的豌豆的四种表现型的数量比是不是9：3：3：1？请同学位通过遗传图解进行分析。
教师板书亲本基因型、F1基因型。F1自交得到的F2情况如何呢？请一位学生上黑板用棋盘格的形式分析并板书，其他同学在课本棋盘格图表中填完成其中的基因型。
设计意图：学生通过绘制具有二对等位基因的精原细胞减数分裂图解后，知道其可能产生四种基因型的配子，它们可组合出F2代中16种组合类型。通过填图可以培养学生规范书写两对等位基因的遗传图解，同时让学生意识到两对等位基因的自由组合的复杂性。
4学会统计，发现规律
教师设计问题引导学生统计棋盘格F2中子代的基因型的种类及其比例、纯合子的比例、根据基因型推断表现型其比例、并对照与孟德尔两对杂交实验的结果是否一致等。
设计意图：进一步让学生清晰基因型、表现型、纯合子、杂合子等基本概念，并掌握其中各种类型在F2中所占的比例。
5 逆向推理，寻求本质
教师引导学生推导F2中出现性状分离比为9：3：3：1的本质原因是什么。F2中出现四种表现型的及其比例的直接原因是F1产生了比例相等的四种配子，即F1产生的配子的种类及比例决定了F2的表现型及比例。那F1产生比例相等的四种配子的根本原因又是什么呢？同学们自然联想到课堂开始时绘制的减数分裂的图解，从而寻找到答案的本质，即减数第一次分裂后期的等位基因的分离和非同源染色上非等位基因的自由组合。
设计意图：让学生通过推理知道F2出现的表现及比例的本质是F1减数分裂时同源染色体分离，非同源染色体自由组合，导致非同源染色体上非等位基因自由组合，这是基因自由组合定律的实质。同时通过引导学生逆向推导分析，培养学生的探究和思维能力。此处与课堂开始设计的绘制减数分裂图像相呼应，让学生豁然开朗，也让学生进一步明确基因的分离定律和基因的自由组合定律都发生在减数第一次分裂后期，以及两个定律的内在联系。
6 演绎推理，验证实验