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《现代达尔文主义》精品教案优质课下载
在本文中，作者基于新课标“核心素养为宗旨”这一理念，以《现代达尔文主义》（第一课时）的教学为例,从“导入”、“深入”、“途径”、“探究”和“总结”这五方面来探讨将生物学核心素养具体落实到高中课堂中的策略。
3 教学目标
3.1 概述种群、种群基因库、基因频率等概念，认同生物进化的基本单位是种群。（生命观念）
3.2 尝试通过数学方法来讨论种群基因频率的变化，从而阐明生物进化的实质。（科学思维）
3.3 尝试通过模拟探究实验，说明自然选择对种群基因频率改变的影响。（科学思维、科学探究）
4 教学过程
4.1 激趣置疑话“导入”
高中学生在初中时就已了解生物进化的内容，之前也学习了达尔文的自然选择学说，但是对“现代生物进化理论的主要内容”尚不了解。笔者通过丰富的图文“导入”让学生温故知新，由此开始本节课的学习。
资料1：①一只雌蝇经过11个世代就能繁殖出2万亿只苍蝇，而这只需一年的时间。②穿越马拉河时，等待角马们的不仅是湍急的河流，还有鳄鱼等捕食者和来自同伴的踩踏…③龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞！一猪生九仔，连母十个样。④猎豹追捕斑马:跑得快的斑马能顺利逃脱；跑得慢的则会被猎豹捕食。
学生思考并回忆自然选择学说的主要内容：过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存。
资料2：在双亲相同的后代个体中所出现的大量细微差异，可以成为个体差异，这些个体之间的差异对于我们有极高的重要性。——摘自《物种起源》
教师：达尔文对生物进化的解释局限于个体水平是否正确？迁徙时，若只有一匹角马顺利穿越马拉河，而它的同伴们却因为种种原因而死亡，这仅存的一匹角马对于角马群的进化而言是否存在意义？
设计意图：通过以上策略，学生在“进化与适应观”、“模型与建模”中完成对自然选择学说主要内容的回顾；在“批判性思维”中认识到自然选择学说存在的局限性，为接下来的新课学习作好铺垫。
4.2 情境统一逐“深入”
对于本节教学内容的讲授，笔者尝试设置了统一的“大情境”——以桦尺蠖为背景材料，通过逐步“深入”对现代生物进化理论的内容作具体阐述。
2.1 情境探究一
资料1：“在浅色翅（aa）桦尺蠖群体中偶然出现一只黑色翅（Aa）的变异个体，而且假设黑色比浅色更不易被捕食。那么，群体中桦尺蠖的翅色将会有怎样的变化趋势？”
学生考虑到“黑色比浅色更不易被捕食”，往往会认为桦尺蠖的翅色将往黑色发展。教师提醒学生：桦尺蠖群体中的黑色个体只有一只，即使它未被捕食者捕食，是否会因为别的原因而夭折？学生恍然大悟：翅色不一定会往黑色发展。
资料2：“如果该黑色个体能很好地生活下来，它体内的A基因怎样才能传递给子代？”
学生思考后回答：“黑色个体的A基因必须要通过它与群体中其它个体的交配才能传递给子代。”
教师总结：通过上述思考，我们明白了生物的进化应以群体作为研究对象，这个群体就是“种群”。那么，什么是种群呢？教师提供图1让学生判断：
图1 种群判断实例
学生思考后，得出“英国曼彻斯特所有桦尺蠖”符合种群的范畴。教师再引导学生进一步概括出种群的定义：生活在一定区域的同种生物的所有个体。
2.2 情境探究二
资料：若干年以后，假设上述桦尺蠖种群 AA、Aa、aa个体变为30、60、10只，那么这三种基因型的频率各是多少？A和a的基因频率又各是多少？