北京2011课标版《第四节生物生殖的多种方式》精品优质课教案设计

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2.在教学活动的设计方面，注重学生活动的设计，尽可能将时间、空间留给学生，让所有学生参与体验实践，努力达成不断“提高学生的生物科学素养”的目标。在展示嫁接实验、分组体验嫁接实验、观看组织培养过程的视频等一系列活动过程中，学生眼看、口说、手动、脑思，真正地、主动地投入学习。学生在亲历提出问题、获取信息、交流合作的过程中，不仅水到渠成地习得营养生殖的概念，还深入理解生物学知识是生产实践的基础，更重要地是养成提问与质疑的习惯、锻炼理性思维、形成科学的态度和价值观。

3.在教学方式和教学过程方面，体现“倡导探究性学习”的理念。本课例在实施过程中，采取课前实验录制与课堂展示质疑相结合、嫁接的理论知识讲解与嫁接实验的实践活动相结合、课堂嫁接实践活动与课下培育管理相结合、先给予丰富的信息最后归纳形成概念等教学方式，倡导学生合作交流、自主探究，完成学习任务。

教学背景分析教学内容：

《植物的营养生殖》一课是北京版生物学教材八年级上册第十章“生物的生殖和发育”第四节“生物生殖的多种方式”中的内容。本节是在学生学习了绿色开花植物的有性生殖之后，针对植物的无性生殖（主要是营养生殖）而安排的，是对生物生殖方式多样性的进一步诠释。

这部分内容离学生的生活很近却又很远。很近是因为学生的饮食生活（水果、干果）、园林绿化等方面都受益于嫁接、扦插等技术；很远是因为县城里的孩子大都没有亲身经历过嫁接、扦插等技术的具体操作，没有细致观察过这些技术在生活中的应用。

《义务教育生物学课程标准》对本节内容的要求是：“列举植物的无性生殖”，“尝试植物的扦插或嫁接”，建立“生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代；一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本，一些进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本”这一重要概念。也就是强调，应充分创造条件让学生体验与尝试，指导学生在交流与分析中理解有性生殖与无性生殖的根本区别。在本节的学习中，学生初步接触遗传信息、亲本等遗传学概念，与后面将学习的遗传变异内容紧密联系。

因此，以生活中常见的植物开展嫁接或扦插活动，并且结合学生耳熟能详的密云土特产来学习扦插和嫁接在生活、生产中的应用，一方面有助于学生建立相关概念，另一方面在学习和活动中渗透热爱家乡的情感教育。

学情分析：

1．学生前面已经学习并认识生物（包括人、动物及绿色开花植物）的有性生殖，他们在日常生活中也能见到一些植物可以利用种子以外的器官（如吊兰的茎、马铃薯的块茎、大蒜的芽等）来繁殖后代。学生对植物的营养生殖有感性认识，但还不能形成无性生殖的概念。一些学生亲历过用扦插的方式繁育吊兰、绿萝等植物，一些学生见过家长进行花卉甚至果树的嫁接，但大多数学生对扦插、嫁接等技术不了解，也没有亲身尝试、体验过。

2．学生对生物实验课充满浓厚的兴趣，尤其像嫁接这种需要技术、又需要较长时间管理的实践性实验，更能激发学生的动手欲望。但学生是第一次使用嫁接用具，在操作上有一点困难，尤其蟹爪兰的茎薄而脆弱，学生处理起来可能会有困难。

3．密云是果品之乡，新城子苹果、黄土坎鸭梨、石城板栗等应季的特产果品在秋季正上市，学生家里通常也备着这些果品，因此对此很熟悉。密云的密虹公园、蔡家洼玫瑰园、张裕红酒庄园等休闲娱乐或旅游点有很高的知名度，许多学生游玩或参观过。

4．学生尚未学习遗传学相关知识，因此理解营养生殖能保持亲本特性的原理有一定的困难。

教学方式：

课前实验录制与课堂展示、质疑相结合；嫁接的理论知识讲解与嫁接实验的实践活动相结合；课堂嫁接实践活动与课下培育管理相结合。

教学手段：

1．利用乡土教材资源，展开课堂知识的学习与思考；

2．利用学生代表课前录制实验的展示质疑带动学生清晰嫁接的相关问题，激起尝试的欲望；

3. 小组合作尝试嫁接实验；

4．创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，采取资料分析、质疑、实验尝试等多种方式促使学生形成植物营养繁殖的概念；

5．利用视频让学生了解高效的植物营养生殖方式——组织培养。

技术准备：

1．提前一周，采买仙人掌、蟹爪兰等实验材料。

2．提前一周抽选两名学生，录制嫁接蟹爪兰的实验，并做相关培训。

教学目标(内容框架)知识目标：

1.能说出几种密云土特产，并能举例说出几种植物的营养生殖。