《四、大气压强》集体备课教案设计

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对于大气压的测量，用吸盘和弹簧测力计测量的方法学生容易理解，易于操作，所以在这里开展了学生实验，使学生能更好的参与到课堂上来，也给了他们更多的展示自我的机会。但对于托里拆利实验，这个实验理解有一定难度，我采用由“覆杯实验”逐步过度到托里拆利实验的方法，使学生对知识的了解有一个梯度。

对于一些大气压的应用，学生往往知其然而不知其所以然，所以在教学的过程中还需要教师通过典型的例子，让学生在分析具体问题的过程中真正的明白是怎样利用上大气压的。

教学流程设计

课 题大气压强课时设置 1课时教学目标知识与技能●能例举证明大气压强存在的实验现象和生活实例

●能用大气压解释有关现象

●了解托里拆利实验的过程。能说出标准大气压的数值

●通过对“喝饮料”现象的具体分析，加深学生对大气压应用现象的理解。过程与方法●从大气压的实验现象到总结出大气压是客观存在的这一过程，培养学生观察思考分析问题的能力。

●通过对托里拆利实验的引入过程。让学生体验研究问题时的思维过程和巧妙的实验方法。情感态度与价值观●通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响，激发对科学的热爱，并对科学产生亲近感。教学重点●大气压的存在及应用教学难点●托里拆利实验过程的教学教学用具教具：锥子、塑料饮料瓶、大吸盘一对、水槽、水杯、塑料片、抽气机、钟罩、吸盘球、注射器、玻璃饮料瓶、玻璃管、多媒体等。

学生自选材料（教师准备）：小吸盘（面积约1cm2左右）、玻璃片、弹簧测力计（改装后，有记忆装置）、小玻璃瓶、塑料片、胶头滴管、试管（一大一小）、两头相通的玻璃管。教学模式以实验为主要手段，物理与信息技术整合为辅教学方法实验探究法教学过程 教学结构过程环节教学内容和教师活动学生活动设计意图实验设疑

教师设疑：一个装满水的饮料瓶上用锥子扎一个洞，会怎样。

学生猜想后演示该实验

学生猜想

“兴趣是最好的老师”，以一个有趣的实验引入，激发学生的探究欲望。

引入新课教师提问：前面我们学习到液体对其中的物体有压强（放图片），液体为什么对浸在其中的物体有压强呢？

那么我们周围的大气有重力吗？它对浸在其中的物体有压强吗？

提出自己的想法，并说出自己猜想的依据。

板书：一。大气压的存在

学生回答

由液体压强过渡到大气压强，便于学生对大气压产生原因的理解。

新课教学

一．大气压的存在

1.教师引导：我们没感觉到大气压压在我们身上。有没有事例可以证明大气压确实是存在的。。

2.教师演示：（1）覆杯实验

（2）将吸盘球吸在钟罩内，抽出钟罩内的空气，会发生什么现象。

3.学生动手用桌上的器材来做和大气压相关的实验。