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《攀登英语阅读系列第三级》After the Sheep Family Moves in主要讲述的是在一个肮脏的湖区里住了三个颓废的动物家庭，山羊一家从来不洗澡，小狗一家从来不洗衣服，小猪一家从来不收拾房间，甚至连湖区的环境也是从来不关心，恶劣的环境直接导致他们生活质量的下降，居民们整天无所事事，闷闷不乐的。直到爱干净的绵羊一家搬进了湖区，绵羊一家他们甚至并没有刻意做什么，却让湖区每一家的生活发生了翻天覆地的变化，故事里的动物们通过自己的努力改善了社区，使自己的居住环境变得更美好。通过阅读故事，明白讲究卫生，保护环境从我做起，从小事做起，从而养成良好的卫生习惯及环境意识。
本课课型为绘本阅读课，主要根据王蔷教授提出的小学绘本文本解读“what, why and how”的框架来解读故事文本引导学生在关注绘本文本知识（如书名、作者、绘图者）的基础上，引导学生关注图片细节信息和故事情节；同时引导学生挖掘故事的深层内涵与作者的创作意图的设计思路。本课时选取的文本属于纯故事性的记叙文，以故事的发生和发展顺序展开，故事性强，但平淡，没多大悬念，具体分为三部分：故事发生的情境，故事的情节发展和故事的结尾。故事采用一般现在时展开，穿插几家动物的一些心理活动式的语言，文本的语言简单重复，学生易于理解文本的意思，但就是这些简单的语言，阐述了动物们的心理变化，心理的改变带动行为的改变，改变部分放在最后才阅读，而这一部分也是作为自主阅读的内容，在读中感悟在相处中发现别人的优点，反观自己，不断学习，不断进步。
学生情况分析
本课教授的对象为小学四年级学生，年龄在10岁左右。学生经过两年多的英语学习，积累了一定的词汇量，系统地学习了phonics，掌握了一些单词的认读和识记方法，已养成了良好的学习习惯，有了较强的学习动机，他们能自主发现一些语言形式及规律；而对于Sight words的朗读已经作为他们的常规任务，在每天打卡的常规训练下，孩子们已掌握level 1-3的Sight words，正进入level 4的学习；有了Sight words的基础，孩子们阅读Picture books 时里面的单词认识了一半，再结合文章中提供的图片以及前后文连贯理解。
孩子们乐于动手，动口，动脑，更乐于完成具挑战性的任务及进行想象创作，但还没具备独立阅读的能力及科学的阅读方法，需要老师和家长提供适当的阅读方法指导和环境条件，促进他们阅读策略的形成和能力的发展，养成良好的阅读品格。
本课时作为一节课外阅读课，考虑到在课外阅读方面孩子们还是处于初级阶段，根据学生的实际情况，参照王蔷教授研究的《中国中小学生英语分级阅读标准》，我选择一个内容难度符合学生阅读水平的读物进行教学。另外，给学生创设宽松的语言学习氛围，鼓励学生大胆运用英语是关键，宽容学生的语言错误，帮助学生适度纠错，让他们能更有自信地运用知识，培养学生的英语综合能力。
教学策略分析
依据学生的情况，我采用Story Map这一种能帮助学生提高理解能力及加深记忆的教学法，以到达培养小学生早期英语阅读的素养目的。而在Picture book教学环节，我采取图片环游（Picture Tour）过渡到学生独立阅读（Independent Reading）的教学方式。绘本前半部分进行图片环游，在理解故事语言的同时，通过观察图片发现更深层次的内容及情感；后半部分放手让学生进行独立阅读，在任务驱动下，首先，学生通过阅读图片理解故事内容；其次，阅读文本，关注故事语言等策略完成自主阅读。
依据文本的特点，我采用活动延伸式及SQ3R阅读法进行教学。活动延伸式是最受孩子喜欢的，符合他们好动的年龄特点。绘本的情趣也在活动中让孩子们淋漓尽致地身同感受着。在阅读中感受生活，反之亦可在生活中演绎文本，将文本延伸到真实的生活中，是行之有效的拓展方式。SQ3R阅读法，这种读书方法是由美国依阿华大学的罗宾森提出的，是英语Survey，Question，Read，Recite，Review五个词的第一个字母，分别代表"浏览、发问、阅读、复述、复习"五个学习阶段。其要点是:浏览该阶段应特别关注书的序(或前言)、内容提要、目录、正文中的大小标题、图、表、照片，以及注释、参考文献和索引等，以便对全书有一个总的直觉印象。这不仅可获得对全书框架的大体了解，还可以把自己原先已掌握的有关知识与经验调动起来，为进一步阅读提供基础。而王蔷教授在此基础上稍作调整，把Recite及Review调整为Respond及Reflect。经过调整，学生阅读文本后，对文本要有自己的理解、感受及观点，这些方法无形中会给学生参与文本阅读时带来积极的影响。
依据绘本的特点，本课时我运用问题链教学模式，按照知识点的教学功能和内在联系,将教学知识点转化成一系列问题,这些问题以链状结构环环相扣,形成问题链。教师以“问题”形式组织教学,让学生自己对问题进行分析、思考过程中,学会如何学习,引导学生在解决问题的过程中探索性的发现问题、解决问题，最终培养学生创新意识和思维能力。
教学目标（含重点难点）
教学目标
语言能力目标
1.知识与技能目标：
（1）语音：能运用Phonics拼读文本中的单词及能辨识双音节词、多音节词：
lake, , never, move in, maybe，should, visit, become, fantastic, wonderful ,community
（2）词汇：能在图片的帮助下理解文本中的核心词汇：wash their clothes, clean their rooms, become very clean, have clean clothes, have clean room及能借助图片与上下文猜测 lake, community, fantastic, wonderful 等词义。
（3）能在图片的帮助下整体理解故事内容。
2.语用目标
能在图片的帮助下运用已有知识及核心语言The…never…; The…visit…; Maybe we should…，How lucky that we…激发想象，扩充故事大意。
（二）学习能力目标
1. 能在完成任务的过程中，获取自己所需要的信息。
2.能借助故事地图、关键词熟练复述文本。
（三）思维品质目标
1.能逐渐养成爱思考、敢质疑的思维习惯。
2.通过对故事语篇逻辑的解构，发展逻辑思维能力。
（三）文化品格目标
1、学会发现别人的有点，欣赏别人的优点，从而反观自己，向别人学习。
2、明白爱卫生的好处，养成爱卫生的好习惯。
教学重难点